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    最后教學反思優(yōu)秀

    時間:2024-09-21 07:30:00 教學反思 我要投稿
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    最后教學反思優(yōu)秀

      身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務之一就是教學,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么應當如何寫教學反思呢?下面是小編精心整理的最后教學反思優(yōu)秀,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    最后教學反思優(yōu)秀

    最后教學反思優(yōu)秀1

      《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩歌。作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒,表達了全國人們積蓄心中的強烈愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。鑒于此,在教學中我采用朗讀為主的教學方式。

      在授課前我讓學生搜集資料了解香港被割讓的屈辱歷史以及割讓后香港人民的苦難生活。課程伊始,先介紹現(xiàn)本詩的格局,首節(jié)為引子,將香港擬人化。接著,讓學生快速讀文概括后三節(jié)的內容,并結合自己對歷史的了解講講詩句“我看見,虎門上空最后一縷硝煙,在百年后的最后一分鐘終于散盡”應該怎么理解。然后,分小組自由讀詩,要求根據(jù)自己的理解讀出感情。

      之后,朗讀匯報,教師評價并指導。這個環(huán)節(jié)我根據(jù)學生的'朗讀適時指導感情的處理——第一節(jié)應讀出激動的心情,第二節(jié)要的讀要配合內容的“慢鏡頭”描述,但不是單純的緩、慢,而是有層次有節(jié)奏的讀。第三節(jié)要讀出百年的滄桑,聲音要沉緩,但在結尾“百年的痛苦和歡樂都穿過這一滴淚珠使大海沸騰”要讀出屈辱散盡后的激動。第四節(jié)要讀出盼望香港回歸的急切以及香港回歸后對她的無限期望。這一環(huán)節(jié)的教學方式是:學生匯報一段,教師指導一段,然后練讀。最后,讓學生分小組練讀全詩,然后比賽。

      我覺得,用朗讀去調動學生的情緒比單純的說教要好的多。況且這篇詩歌敘述的歷史事件對學生來說很遙遠,很難在短時間內了解透歷史。因此,在大致了解歷史的基礎上用朗讀引出感情我認為是比較適合這篇課文的。

    最后教學反思優(yōu)秀2

      《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩,表達了中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。但語言凝練,語句含義深刻,學生不易理解,在教學過程中我讓學生在多讀的過程中領悟詩的道理。

      1、剛開始讀詩要降低要求:只要求學生讀準字音,把句子讀順口。

      2、再讀時要學生用精練的詞語概括每一節(jié)的內容。傾聽,等待——升旗,自豪——聯(lián)想,屈辱——迎接,展望。這樣一來,詩歌的線索就非常明了,為理解詩句降低了難度。

      3、精讀理解。"讓我拉住你的手"——擬人化,親切動情。"旗桿——挺直的.中國人的脊梁。"激動自豪。"百年的痛苦和歡樂"——聯(lián)想到屈辱的歷史,如今的揚眉吐氣尤顯珍貴。"去奔跑,去擁抱,去迎接"——表達對香港回歸的歡迎祝福。

      4、最后聯(lián)系實際,通過網上搜集一些關于香港回歸的圖片等補充資料,進一步深化主題,激發(fā)學生的愛國情懷。

    最后教學反思優(yōu)秀3

      詩歌教學一直是我想認真揣摩的一個教學切入點。《最后一分鐘》,我進行了各方面不同的嘗試。教學中,我力求培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,讓孩子在一系列的教育訓練中步入一個新的發(fā)展階段。

      1、激發(fā)閱讀興趣。

      興趣是最好的老師,如果沒有任何興趣而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿。因此,在教學中,我充分利用創(chuàng)設情趣。一張香港回歸的震撼人心的畫面,一段教師聲情并茂的旁白,把學生引到了1997那個刻骨銘心的一分鐘,孩子們也明白了這一分鐘的珍貴,深入探究的欲望就更加強烈。這樣一來,學生的閱讀興趣大大提高,達到了事半功倍的效果。

      2、朗讀貫穿始末。

      朗讀教學是語文教學的重要組成部分,也是學生進入課文的橋梁。橋的一頭是課文另一頭是學生。讀著讀著,據(jù)文入情,神游其中,增進理解?梢哉f,朗讀猶如學生領會課文主旨的指揮棒。在教學中,利用初讀,逐節(jié)理清文章脈絡;運用細讀,理解文章的內容和思想感情;采用精讀,品味意境,品味思想;品味手法;啟用熟讀,把詩句中描述的形象和語言文字融為一體,牢固地保留在頭腦中,積淀語感。

      3、選擇課外閱讀。文章所涉及的背景文化相當豐富。在課前預習設計上我并沒有讓學生的情感有所側重,而是就當時當?shù)氐男W條件進行收集。課堂上,學生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學中的.作用相當大,精神營養(yǎng)豐富,感情成分飽滿,適合時代需求,使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美,陶冶學生情操,增強進步意識,提高學生素質。但是教學只有在實踐操作過程中才能發(fā)現(xiàn)理論與實際的磨合口。課上完,細節(jié)的思索卻不斷。

      1、孩子對香港的過去和一分鐘的體驗了解甚少,特別是農村的孩子缺乏收集資料的渠道,所以在設計導語的時候我穿插了很多的課外資料,加深孩子對香港的印象。所以上課時是否會感覺課堂上教師的導語過長,教師的語言過多?

      2、對于文本的理解真的非常難,作為教師,我想,逐字逐句推敲反而會破壞文本的整體意味。對于五年級的孩子,我認為對香港過去的痛苦和這最后一分鐘的激動能有迷糊的印象就達到了我想要的目標。因此,我重點抓第2、3小節(jié),用板塊對比的教學方式來激發(fā)學生的情感。這樣的目標設計,是否會淺化了文本的意味?

      3、這一個單元的課文對于課外資料的收集和整理有一定的要求,因此,課前我讓學生進行了大量的資料收集,并讓學生在資料上寫上自己讀后的感受。略讀課文,注重能過的是方法的積累,用資料來沖擊情感。我想,我們還可以用多種方法進行不同的嘗試。這種沒有情感指向性的材料收集嘗試會不會讓學生的情感寄托有所偏差?

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