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語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)心得體會(huì)
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)心得體會(huì)1
我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要以課文的閱讀教學(xué)作為載體。讓學(xué)生閱讀一篇篇課文，在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養(yǎng)，心靈受到洗禮。
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀”
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)全面，學(xué)生未來(lái)生活的閱讀能力才會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會(huì)落伍于社會(huì)的發(fā)展。
高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書(shū)呢？
首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的.重點(diǎn)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。
（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”
課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話(huà)，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。
（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。
（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“應(yīng)用”
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。
語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)心得體會(huì)2
三年前，我有幸參加了區(qū)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)，重多恩師的指導(dǎo)使我受益匪淺。
我想先從我現(xiàn)在的一個(gè)習(xí)慣談起。
現(xiàn)在的我有了一個(gè)習(xí)慣，無(wú)論到哪里，我的包里總會(huì)放著一本書(shū)。其實(shí)，我從小就喜歡看書(shū)，可是工作后，我買(mǎi)的書(shū)很多，可基本都是閑置在書(shū)架上難得翻翻的。不是不想看，只是真的沒(méi)時(shí)間看。特別是有了孩子后，白天的時(shí)間給了學(xué)生，晚上的時(shí)間給了孩子，能靜下心來(lái)看書(shū)，對(duì)我而言，簡(jiǎn)直是一種奢侈的享受，案頭的書(shū)說(shuō)“素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸”是一點(diǎn)都不夸張的。直到前年的那個(gè)暑假，我的這種狀況才發(fā)生了改變。
記得那個(gè)炎熱的暑假，教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)準(zhǔn)備要搞一個(gè)讀書(shū)交流活動(dòng)。彭老師冒著酷暑聯(lián)系場(chǎng)地，使得活動(dòng)能順利開(kāi)展。那天，陳老師、許老師等老師早早的等在門(mén)口，看著她們撐著太陽(yáng)傘，汗流浹背的模樣，我的內(nèi)心真有說(shuō)不出的感動(dòng)。讀書(shū)交流活動(dòng)中，幾位導(dǎo)師都拿出了自己喜歡的一本書(shū)，給學(xué)員們做推薦，彭老師還用自己的助動(dòng)車(chē)扛來(lái)了十多本自己寫(xiě)的《永遠(yuǎn)的蝶戀花》送給我們閱讀。導(dǎo)師們語(yǔ)重心長(zhǎng)的告訴我們，即使再忙，語(yǔ)文老師也要擠出時(shí)間來(lái)看書(shū)。聽(tīng)著導(dǎo)師們清新的語(yǔ)言，感受著他們高雅的閱讀情趣，我的心情猶如在涼爽的樹(shù)蔭下，慢慢品啜著香茗，分外的愜意、舒展。那天，我把導(dǎo)師們推薦的書(shū)目一一記錄下來(lái)，并在網(wǎng)上作了定購(gòu)，那個(gè)暑假，我覺(jué)得自己特別充實(shí)。從導(dǎo)師們身上，我學(xué)到了，語(yǔ)文老師再忙再累，都要見(jiàn)縫插針的閱讀優(yōu)秀書(shū)籍，讓自己浮躁的心情在書(shū)籍中得到沉靜。從那時(shí)起，我的包里就時(shí)時(shí)放著一本書(shū)，每天來(lái)回坐地鐵上下班的時(shí)間就成了我固定的閱讀時(shí)間。今年暑假，參加區(qū)青年教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了市語(yǔ)文教研室教研員譚軼斌老師的一篇《讓讀書(shū)成為教師的生活方式之一》中就講道：只有教師自己多一點(diǎn)書(shū)卷氣，我們的學(xué)生才會(huì)少一些世俗氣。這讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文老師再忙也一定要擠出時(shí)間多讀書(shū)，這樣我們駕馭的語(yǔ)文課堂才能一直有源頭活水。
教學(xué)方面，在這三年導(dǎo)師們精心組織的各種活動(dòng)中學(xué)到了許多。
還記得導(dǎo)師們帶著學(xué)員們開(kāi)展課堂教學(xué)流程研究，當(dāng)我們拿到同文異構(gòu)的文章時(shí)，導(dǎo)師們那番話(huà)語(yǔ)：放開(kāi)膽子上吧，把你們各自不同的構(gòu)思理解在課堂中演繹出來(lái)，我們的課不評(píng)獎(jiǎng)，只是作為研討。在卸下了功利的框子下，我可以大膽的把自己的在構(gòu)思在課堂上進(jìn)行演繹。在高強(qiáng)度的聽(tīng)課任務(wù)結(jié)束后，各位導(dǎo)師又作了認(rèn)真研討，和每位執(zhí)教老師都個(gè)別交換了意見(jiàn)。陳光老師還把評(píng)價(jià)意見(jiàn)總結(jié)成文，彭老師更是自己捉筆操刀親自書(shū)寫(xiě)教案和學(xué)員作交流。
尤其是20xx年在我們學(xué)校兩次舉行的“高歌輕吟華夏詩(shī)韻”市公開(kāi)課，彭老師、許老師、魏老師、兩位陳老師等多位導(dǎo)師一次次來(lái)到我們學(xué)校作指導(dǎo)，尤其是彭老師不顧感冒發(fā)燒，手把手的教我們吟誦唱，讓我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)員和學(xué)生們都感動(dòng)不已。直至今日，我們學(xué)校的古詩(shī)文吟誦唱成了樂(lè)語(yǔ)文教研組的特色，我們學(xué)校的徐莉萍老師參加了區(qū)本教材的編寫(xiě)工作，今年我們學(xué)校又把古詩(shī)文吟誦唱作為拓展課列進(jìn)了正式的課表并有朱侃老師和我非別執(zhí)教，盡管每次課上下來(lái)，帶著學(xué)生唱得嗓子發(fā)疼，但我們看到古詩(shī)文吟誦唱能一點(diǎn)點(diǎn)這樣傳承下去，我們覺(jué)得自己的工作很有意義。朱侃老師也已開(kāi)始在編寫(xiě)教材，張君平、周鴻艷等老師也熱情非常高，主動(dòng)要求參與到教材的編寫(xiě)工作中，我們準(zhǔn)備在兩年里，在彭老師等諸位導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成古詩(shī)文吟誦唱的校本教材的編寫(xiě)工作。
在導(dǎo)師們授業(yè)解惑的同時(shí)，我從他們身上學(xué)到了認(rèn)真執(zhí)著，而這一切都是與名利無(wú)關(guān)的'東西。他們用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)員們?cè)忈屃恕罢嬲鰧W(xué)問(wèn)的人必須學(xué)會(huì)淡薄名利才能享受做學(xué)問(wèn)的快樂(lè)”這句話(huà)的深刻含義。
在這里，我想感謝區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)能夠讓我們這些年輕人認(rèn)識(shí)諸位導(dǎo)師團(tuán)的老師，你們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是精湛一流的，你們的人格魅力更是讓我們深深折服的，彭世強(qiáng)老師對(duì)自己熱愛(ài)的語(yǔ)文教學(xué)“癡”的近似一個(gè)天真的孩童，許貴榮老師、魏莎萍老師、晨光老師、沈玉麟老師、陳君偉老師、平易近人，對(duì)年輕人有著慈母、慈父般的關(guān)懷。你們給予了我諸多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使我從中得到了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。你們還給予了我許多的精神力量，教會(huì)了我在繁忙的工作中也要讓心靈徜徉書(shū)海。
最后，我想說(shuō)，有了恩師們的日子，我的生活過(guò)得更充實(shí)了!以后的日子，我還是會(huì)追隨著恩師們，學(xué)習(xí)你們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要學(xué)習(xí)你們平凡而崇高的人格!
語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)心得體會(huì)3
國(guó)家教育部制訂的"新課標(biāo)"（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，給傳統(tǒng)意義下的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一次大的洗禮。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，很多教師正在積極嘗試新的教學(xué)理念�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，是和學(xué)生共同閱讀文本的對(duì)話(huà)者。過(guò)去的語(yǔ)文課，教師就是做整齊劃一的工作。一個(gè)教師在不同的平班教同一篇課文，情形基本相同。
教師按教案上預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟，一步步進(jìn)行，學(xué)生除了回答教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題外，就是聽(tīng)教師講解�，F(xiàn)在要形成一種新的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)，在具體實(shí)施過(guò)程中，如何處理教學(xué)主體和客體的關(guān)系，很多理論工作者已經(jīng)探討了“如何做”的問(wèn)題，但任何一種教學(xué)模式都不只是個(gè)程序、環(huán)節(jié)、步驟、方法的問(wèn)題，而是某種教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，在結(jié)合的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差，因此，我把新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，有可能出現(xiàn)的誤區(qū)（或錯(cuò)誤傾向）提出來(lái)，以期起到打“預(yù)防針”的作用。
一、惟綜合化傾向
新課標(biāo)提出了要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將語(yǔ)文課程和其它課程溝通，將書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的新的綜合性學(xué)習(xí)理念。有的教師為了體現(xiàn)這一理念，有可能將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于全方位的了解科學(xué)知識(shí)、文史知識(shí)、往往要求學(xué)生用大量的時(shí)間和精力搜集資料。將語(yǔ)文課上成了其他的課程，語(yǔ)文課涉及更多的是別的課程，使語(yǔ)文課面目全非。如《勾踐滅吳》一文的教學(xué)重點(diǎn)是掌握詞語(yǔ)的意義和用法，教學(xué)目標(biāo)有一點(diǎn)只不過(guò)是學(xué)習(xí)勾踐在困境中不氣餒、不沉淪，臥薪嘗膽，勵(lì)精圖治的精神。但有的語(yǔ)文教師將課文重點(diǎn)放到了這個(gè)精彩的故事的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生搜集大量的當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)，分析歷史事實(shí)，把語(yǔ)文課上成了歷史課，還有把《花兒為什么這樣紅》上成了生物課，將《看云識(shí)天氣》上成了地理課。
雖然他們的出發(fā)點(diǎn)都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但卻忽略了語(yǔ)文課的自身特點(diǎn)。語(yǔ)文課的教學(xué)是為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)、感知、理解、學(xué)會(huì)鑒定、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，最終形成精神的感悟和積極的價(jià)值取向。在語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首選要考慮語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能保證語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有效性，那種完全撇開(kāi)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，將語(yǔ)文課上成語(yǔ)法課、生物課或歷史課的傾向，雖然貌似綜合，實(shí)際上卻是舍本逐末的偽綜合，不僅迷失了語(yǔ)文教學(xué)的物質(zhì)，而且破壞了學(xué)生的閱讀興趣，其語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，精神世界的提升都將成為無(wú)源之水，無(wú)本之本，如同在文化沙漠上建大廈，只不過(guò)是海市蜃樓而已。
二、惟表演化傾向
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬，要讓學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣，才有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。但一些教師就會(huì)放任自流，教師的主體地位嚴(yán)重消失，他們讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，大膽說(shuō)出自己的想法，認(rèn)為這樣才是暢所欲言。例如一些教師為了體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的民主、互動(dòng)，例如把學(xué)生分為幾個(gè)方隊(duì)，設(shè)男女主持各一名，教師則以裁判的身分出現(xiàn)，然后主持根據(jù)課文的的內(nèi)容提出若干個(gè)問(wèn)題和要求，由各方隊(duì)的代表完成，并由教師評(píng)定得分。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)定位于在愉快的氣氛中讓學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式如同一臺(tái)晚會(huì)式智力競(jìng)賽。因此，參與者的言行舉止也就更多體現(xiàn)出表演的痕跡――問(wèn)題的回答大多完美無(wú)缺，一些公開(kāi)課上這種現(xiàn)象更是體現(xiàn)地淋漓盡致。這種課的氣氛固然熱鬧非凡，參與者的情緒固然高漲，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)也以回答的形式逐一涉及到了，課堂上看上去效果很好，實(shí)際上卻走入了“惟表演化”的誤區(qū)。這樣的課堂，教師忽略了語(yǔ)文閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――讀的指導(dǎo)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有忍受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力；而“表演課”為了營(yíng)造熱烈的氣氛，學(xué)生大部分時(shí)間和精力都用在了尋找答案和回答問(wèn)題上，缺乏有效的閱讀時(shí)間。對(duì)文本的整體把握教師則依靠學(xué)生課前的自由閱讀，忽視了學(xué)生閱讀能力的有意識(shí)培養(yǎng)。讀的能力是可持續(xù)發(fā)展的能力。
因此，語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)“讀”的指導(dǎo)，尤其是加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的`指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，這樣才能對(duì)文體進(jìn)行品味、揣摩感悟和積累。“表演課”實(shí)際上是對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果的檢查，教師缺乏對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，學(xué)生缺乏有效的閱讀時(shí)間，因此他們對(duì)文本的閱讀只能依靠自己的領(lǐng)悟能力，當(dāng)然其效率是極其低下的。另外，“惟表演化”不利用貫徹因材施教的原則，一些接受能力、反映能力、理解能力差的學(xué)生只成了課堂的陪襯品，在這種課堂上，思維敏捷、反應(yīng)迅速、口齒伶俐的學(xué)生會(huì)得到較好的發(fā)展，所以不能使學(xué)生均等的享受教育資源和機(jī)會(huì)。這些基礎(chǔ)差的學(xué)生就無(wú)從談什么理解體驗(yàn)、感情熏陶和思想啟迪。教師既沒(méi)有承認(rèn)并尊重課程學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，也沒(méi)有承認(rèn)并尊重個(gè)體在群體中所處的位置。
三、惟自主化傾向
現(xiàn)在以人為本的教育理念正在深入人心，其中尊重和提高學(xué)生的主體地位成為主要方向和主要內(nèi)容。因此有的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從備課到上課乃至作業(yè)的批改都由學(xué)生輪流進(jìn)行，希望以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種淡化教師作用的“惟自主化”課程看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上因?yàn)榻處熥饔玫膯适�，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使認(rèn)識(shí)水平在原有的層次上徘徊。如在學(xué)習(xí)戲劇時(shí)，教師讓學(xué)生花大量的時(shí)間去排演戲劇，學(xué)生的精力都集中在了怎樣演這出戲劇上，不但浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且效果不一定好，畢竟每個(gè)學(xué)生都不是演員，所以這樣為了“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”而使教師的地位旁落的文本教學(xué)活動(dòng)必然是不全面的。
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為提高自身教育教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新教師教育教學(xué)技能指導(dǎo)》一書(shū)，這是一本書(shū)，一道彩虹。它是那么明亮，又是那么多彩。既有理論思考，又有教學(xué)實(shí)踐；既有班主任工作，又有課堂實(shí)錄。讀之，如涓涓清流沁人心脾，又似熊熊烈火促我激情。讀罷此書(shū)，不僅為我注入了新的血液，更加珍貴的是它帶給我更多的思考�，F(xiàn)將讀后的感受隨記如下：
一、投身于自身修養(yǎng)的提高
教師的教學(xué)技能對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高起著重要的作用，作為一名年輕教師還需不斷學(xué)習(xí)，潛心鉆研，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
二、立足于情感的熏陶
首先，學(xué)生若具有良好的心境，健康向上的情緒就能壓倒消極落后的.情緒，學(xué)習(xí)的效率就高。課堂上恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控起學(xué)生的情感，教師靈活掌握“調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能”對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。學(xué)高為師，身正為范，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的培育時(shí)，教師自身的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，在師生情感交流中起到重要的體現(xiàn)與重要的作用。如教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生以積極的情感參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這種氛圍下，學(xué)生除產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要和對(duì)教師的熱愛(ài)，進(jìn)而產(chǎn)生“尊其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”的效應(yīng)。
其次，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，如探索性的、競(jìng)爭(zhēng)性的、游戲性等的情境。這種情境在學(xué)生頭腦中留下的不僅有表象、概念，而且有思路、情感和內(nèi)心的感受，必將促使學(xué)生積極的進(jìn)行思維活動(dòng)。
最后，我們應(yīng)充分利用學(xué)生的成功的愿望，在課堂教學(xué)過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。在組織練習(xí)時(shí)，不斷設(shè)置思維障礙，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子，在“再創(chuàng)造”的過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅，得到更理想的發(fā)展。
三、教育是讀書(shū)的教育
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，面對(duì)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)，面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，要做一位好教師，需要不斷地提升自身素質(zhì)，這就需要不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。讀書(shū)不是為了某種目的，而是要出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。直至讀懂了教育，讀懂了學(xué)生，讀懂了自己，最后才會(huì)讀出幸福，讀出快樂(lè)。 《新教師教育教學(xué)技能指導(dǎo)》這本書(shū)，在我眼中就是一道美麗的彩虹。七種色彩，每種都亮麗，清朗。這虹指引我高峰所在，我想那里應(yīng)有更為壯美的詩(shī)篇�？缭讲屎纾棚w夢(mèng)想。用我的青春與激情去開(kāi)創(chuàng)輝煌創(chuàng)造超越！
語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)心得體會(huì)5
去年剛接觸新基礎(chǔ)的時(shí)候，我閱讀了葉瀾老師的《新基礎(chǔ)教育論》，很遺憾，對(duì)書(shū)中深?yuàn)W的理論知識(shí)，一知半解。今年葉瀾老師又及時(shí)地給我們送來(lái)一份營(yíng)養(yǎng)豐富容易消化的精神大餐——《新基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》。書(shū)中關(guān)于語(yǔ)文教師的發(fā)展問(wèn)題，做了全面的闡述。讀了以后，我對(duì)于平時(shí)自己的教學(xué)過(guò)程和新基礎(chǔ)理念相聯(lián)系，還頗有收獲。使課堂上出現(xiàn)的一些疑惑一下子找到了答案。
在“把課堂還給學(xué)生”這個(gè)理念的影響下，我開(kāi)始把課堂上的時(shí)間，空間和提問(wèn)權(quán)，質(zhì)疑權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)還給了學(xué)生，通過(guò)課堂的開(kāi)放讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)反思，我的開(kāi)放還存有弊端。
1、缺少向全體學(xué)生的全程性開(kāi)放。
在上課的時(shí)候，心目中往往只有少數(shù)或者個(gè)別喜歡發(fā)言的學(xué)生，有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，大多數(shù)的學(xué)生都沉默不語(yǔ)，我知道自己沒(méi)有做到讓課堂的重心下移，應(yīng)該下移到小組，下移到每個(gè)學(xué)生那里去。我只是在教學(xué)過(guò)程中將某一環(huán)節(jié)開(kāi)放，如設(shè)計(jì)了開(kāi)放性導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)文本自由發(fā)問(wèn)自由表達(dá)自己的閱讀感受。只是開(kāi)放了這一個(gè)環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)又是老師牽著學(xué)生的鼻子走。所以這樣的開(kāi)放不是全程性的開(kāi)放。
2、缺少有結(jié)構(gòu)性的開(kāi)放。
我在課堂上的多次開(kāi)放，還采用了多種組織形式，如小組交流，小組朗讀等，但是還是感覺(jué)中間好像有脫節(jié)現(xiàn)象，追究原因就是不同環(huán)節(jié)之間的開(kāi)放是孤立的點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)。
3、缺少回收與生成的開(kāi)放。
在教學(xué)的時(shí)候只忙于放，但是對(duì)于開(kāi)放生成的各種資源，包括學(xué)生的問(wèn)題，觀(guān)點(diǎn)，思維方式，情感態(tài)度，乃至各種錯(cuò)誤，不知如何“回收”和“應(yīng)對(duì)”。在一次評(píng)課的時(shí)候，S老師說(shuō)過(guò)她是如何利用生成資源的及如何應(yīng)變的。在聽(tīng)《天游峰的掃路人》這篇閱讀課的時(shí)候，有一個(gè)小孩子的回答不在老師的預(yù)設(shè)之中，說(shuō)這個(gè)掃路人的子女肯定不孝順，年紀(jì)這么大了為什么還在這么危險(xiǎn)的山上掃路。機(jī)智的`老師沒(méi)有被這個(gè)冷問(wèn)題打蒙，而是出于尊重孩子的基礎(chǔ)上，就順著說(shuō)下去，“是啊，你很會(huì)動(dòng)腦筋，透過(guò)這個(gè)老人，你看到了一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象……”但愿我今后的課堂上面對(duì)生成的資源，也能及時(shí)地回收和應(yīng)對(duì)。
4、缺少實(shí)質(zhì)的開(kāi)放。
這種現(xiàn)象最常見(jiàn)于小組討論之中，老師提出一個(gè)問(wèn)題，比如：“你從課文的那些語(yǔ)句當(dāng)中理解這個(gè)人物的愛(ài)國(guó)的精神的”，僅僅一分鐘就喊停，然后組織全班交流。這么短的時(shí)間，學(xué)生的個(gè)體沒(méi)有得到充分思考，幾乎不可能有什么實(shí)質(zhì)性的討論，結(jié)果開(kāi)放就是成為了一種形式，成為教師為了教學(xué)必須完成的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)我們的孩子，他們的基礎(chǔ)普遍弱勢(shì)的特殊情況下，更要給他們充足的時(shí)間去思考，去討論，然后交流，這樣才能讓所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)心得體會(huì)6
作為一名教齡近10年的教師來(lái)說(shuō)，如果不及時(shí)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，不與時(shí)俱進(jìn)，不尋找自己的發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)，可能職業(yè)倦怠也會(huì)早早出現(xiàn)吧。還好，秉著一股對(duì)教育的熱情，也不想枉費(fèi)了自己讀書(shū)時(shí)的夢(mèng)想，不忘初心，還是努力的學(xué)習(xí)吧。
寒假了的第一天便買(mǎi)了一本書(shū)，教研員又送了一本英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)書(shū)給我。寒假里差不多看完了這本《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)》這本書(shū)算是及時(shí)雨，很多心中有疑問(wèn)的問(wèn)題都能夠找到一些指導(dǎo)意見(jiàn)。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了以下的反思：
1，學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐英語(yǔ)課堂
學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，更加注重英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。英語(yǔ)課堂都是由一系列的活動(dòng)組成的。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)既是手段也是目的，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是在一定的活動(dòng)中完成的。課前的聽(tīng)錄音，聆聽(tīng)老師，傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言等等一些聽(tīng)力活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。聽(tīng)讀活動(dòng)是相輔相成的，相互促進(jìn)的，都是語(yǔ)言輸入的有效途徑。課堂上要有足夠的，充分的語(yǔ)言的輸入過(guò)程，才有說(shuō)和寫(xiě)的輸出的過(guò)程。我們?cè)谠儆浀糜⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，真正的“做中學(xué)”。
2，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，注重高效
傳統(tǒng)課堂與新課改課堂的區(qū)別根本在于是否存在互動(dòng)。新課改要求我們的課堂不再是一成不變的教師灌，學(xué)生被迫接受，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生間的和諧互動(dòng)，互相促進(jìn)，相輔相成。教師的作用在于營(yíng)造一種師生互動(dòng)的情景，并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，思維的碰撞，認(rèn)知的提升。更多的在于教師的教學(xué)方式的改變：創(chuàng)設(shè)情景———引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境———啟發(fā)學(xué)生思考———學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———師生共同解決問(wèn)題。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程更加少不了生生互動(dòng)，一個(gè)人的思維和資源終究有限，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能使資源共享，思維碰撞，才會(huì)有更多的提升的空間，學(xué)生們才有更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以達(dá)到我們的高效的課堂。學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的，但是如何真正促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升，還需要我們不斷實(shí)踐和反思。
3，研究教材，圍繞話(huà)題，開(kāi)展教學(xué)
人教新版的這套教材是一單元話(huà)題為準(zhǔn)線(xiàn)的，每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)話(huà)題進(jìn)行展開(kāi)。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于把握話(huà)題這一中心思想，鉆研教材，圍繞話(huà)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)教學(xué)。教材從3—6年級(jí)，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，話(huà)題和知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率較高，我們要善于把握教材的連貫，知識(shí)的復(fù)現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注意新舊知識(shí)的內(nèi)下聯(lián)系，并能夠幫助學(xué)生提升元認(rèn)知，學(xué)會(huì)主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)鏈。著名特級(jí)教師沈峰老師曾經(jīng)在講座中提到：一個(gè)單元就是一個(gè)大的話(huà)題，就像是一套房子，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到房子里，就會(huì)遇到一些老朋友（舊知），又將認(rèn)識(shí)到一些新的朋友（新知）。我們?nèi)绾伟褜W(xué)生請(qǐng)到房子里做客，學(xué)生走出房子又收獲了什么等值得我們深思。
4，充分利用教材，積極拓展課外資源
教材無(wú)非就是例子，但卻是知識(shí)的核心所在，我們要善于把握教材上的核心語(yǔ)言，利用教材中的情境（包括人物，圖片，故事，歌曲等等），善于挖掘教材的空白，積極組織課堂教學(xué)。但這對(duì)于英語(yǔ)教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。著名教育專(zhuān)家龔亞夫說(shuō)：英語(yǔ)教師不能僅限于教材上的資源，要善于發(fā)現(xiàn)、搜集和運(yùn)用新的教學(xué)資源，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，要有捕捉教學(xué)新資源的能力。要能夠引起學(xué)生興趣，好奇，激發(fā)起學(xué)的欲望的資源來(lái)作為課堂的延伸。
關(guān)鍵問(wèn)題談的都是很細(xì)，很有意義的問(wèn)題，對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)都很有指導(dǎo)意義。作為英語(yǔ)教師，我的英語(yǔ)基本功（口語(yǔ)能力，寫(xiě)作能力，板書(shū)能力，簡(jiǎn)筆畫(huà)水平）都還有待提高，相信本著努力學(xué)習(xí)，努力思考和探究，努力實(shí)踐的態(tài)度，自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也會(huì)不斷提升！
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