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《電阻》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《電阻》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《電阻》教學反思1
今天，我上了八年級下冊第六章第四節(jié)《電阻器》這一課，由于課前我作了較為充分的準備，故課堂效果也頗為令人滿意，當然課堂內(nèi)也有些需要改進的不足之處，下面就是對這堂課的一些反思：
一、成功之處：
1、通過課前的小實驗——“用鉛筆芯控制小燈泡的亮度”，讓學生明白是燈泡的亮度是能通過改變電路中的電阻來改變的，而改變電阻又是通過改變電路中的鉛筆的長度來改變的，從而讓學生明白滑動變阻器的原理。這是一系列的'連貫思維，自然而順利。
2、通過滑動變阻器的實物，讓學生自己歸納出把滑動變阻器連接到電路中的六種方法，爾后又通過實際動手總結(jié)出哪些連接法可以改變電阻值，哪些連接法不能改變電阻值，以及向哪邊移動滑片電阻是如何變化的。
3、通過學生自己動手畫電路圖，進一步讓學生明白滑動變阻器在電路中的連接方法——串聯(lián)在電路中。電路圖是很多學生的弱點，他們不習慣于畫電路圖，也可能是不屑于畫電路圖，通過這個練習，培養(yǎng)了學生動手畫電路圖的習慣。
4、通過及時的反饋練習讓學生更加理解滑動變阻器的原理及作用，如：“要能控制電路中電流的大小，應該使用變阻器上的哪兩接線柱？為什么要選擇這兩個接線柱？”，“請總結(jié)出滑動變阻器連接的規(guī)律？”
5、通過及時而富有啟發(fā)性的“前奏”提問，讓學生更容易掌握滑動變阻器的使用原理。如：“電阻的阻值大小與哪些因素有關(guān)，分別是如何影響的？”
6、及時地通過交流與討論讓學生互助學習分擔教師個別輔導的壓力，同時也培養(yǎng)了學生與人交流合作的能力，增加了學生的學習興趣。
二、不足之處：
1、學生實驗有些亂的感覺，講話聲多。部分學生速度太慢，影響教學進度，但又不知如何去改進？終止他的實驗？不好，不終止他的實驗又影響教學進度，使得教學時間緊迫。也許采用同學互助方法能夠解決部分問題。
2、有個問題講得不夠明白？“要使燈泡由暗變亮，接通電路前就將滑動變阻器滑片放到什么位置上？”我們一般傾向于放到阻值最大處，但與教材相配套的“探究性實驗報告冊”又傾向于放到中間的位置，故課堂內(nèi)對這個問題講得不夠充分。
3、課前實驗是采用課堂演示方法，這有些不足，不利于學生的動手能力的培養(yǎng)。
三、課堂重建
1、實驗前，應加強學生的課堂紀律規(guī)范，還應加強學生實驗步驟規(guī)范，讓學生在后面的實驗中能有條不紊的進行。
2、改課前小實驗為學生動手實驗，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，熟練學生的操作，加強學生的學習興趣。
總之，這堂課除了完善以上兩點之外，需要完善的地方還有很多，比如教學語言可以更加精確，提問方式可以更加具有藝術(shù)性，駕馭課堂的能力有待提高等等。另外還有一點，備課之前一定要盡可能的預見上課時所會遇到的問題。
《電阻》教學反思2
如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的物理課堂應創(chuàng)設富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，將學生主動學習的培養(yǎng)落到實處。在物理課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性。我在《電阻》這堂課中的反思：
在一節(jié)物理課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如在這節(jié)課的開始，我首先給學生展示了燈光，并改變不同導體，問：你觀察到了什么？學生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會發(fā)生變化？根據(jù)前面的知識同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化�？梢杂檬裁捶椒ǜ淖冸娐分械碾娏鞔笮∧�？請你嘗試利作課桌上的器材設計相關(guān)的實驗。這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了物理知識的'價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。
本節(jié)課的第二個實驗是探究影響導體電阻大小的因素，主要是引導學生完成自主探究的過程，通過自己的猜想與驗證猜想來達到學習的目的，但在探究的過程中還是出現(xiàn)了很多問題，如在連接電路的過程中學生會遇到困難，教師應該給予及時的指導還有要對實驗過程中學生遇到的問題一一總結(jié)，使沒有弄明白的同學知道如何改進自己的實驗才能成功，使有新想法的同學也能夠從中找到答案。教師應該多做少說有很多想法要讓學生自己說出來，這樣可以鍛煉學生，教師也可以從中知道學生的需要是什么？學生的困難是什么？
學生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡單易懂的例子。
如（1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的時候受到的阻礙��？（平坦的水泥路）看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
�。�2）同樣是這個人從A地到B地，當?shù)孛娑际撬嗦访鏁r，一條是直線到達，還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕松，也就是說受到的阻礙比較��？（直線到達的比較輕松）說明其他條件相同時，人所受到的阻礙跟人所通過的距離的長短有關(guān)。
�。�3）電影散場了，電影院的工作人員是打開大門還是打開旁邊的小側(cè)門讓觀眾出去？（打開大門）為什么呢？（如果僅僅打開側(cè)門，很多人就會被阻在門口不能很快的出去，而打開大門人們很快地就能通過了。）從這個事例可以看出人群通過門的快慢跟門的大小有關(guān)，也就是跟門的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過，也就是受到的阻礙越小。
利用這種就教學內(nèi)容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性內(nèi)容，為學生提供適當?shù)闹笇�，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構(gòu)。
要板書和多媒體結(jié)合在一起使用，多媒體課件在實驗室里應用有他的局限性。要根據(jù)學生的適應程度隨時改變自己的引導方式。
《電阻》教學反思3
優(yōu)點：
1. 整個教學環(huán)節(jié)很樸實，能夠做到以學生為主體；通過實際授課情況，也反映出學生具有良好的基礎知識與基本的動手能力，這些都是平時日常教學中的點滴積累。
2. 師生關(guān)系和諧，表現(xiàn)為學生愿意說出自己的想法，愿意參與到課堂環(huán)節(jié)中來，愿意學習物理這門學科。
3. 在授課過程中，問題的提出很合適，一環(huán)扣一環(huán)，難度適中，符合學生的思維過程，每一個問題都讓學生剛好可以接受，起到了很好的效果。說明老師在備課過程中用心了。
4. 在小組合作的過程中，學生真正的參與到了其中，真正在合作討論中得到了提高。
5. 各個環(huán)節(jié)抓的比較扎實，教師真正給時間讓學生來做了，而不僅僅是流于形式。
6. 在授課的最后能夠讓學生總結(jié)自己的收獲，使知識得到了進一步的提升。
不足：
1. 課堂語言有時仍不夠簡潔。
2. 建議在授課過程中能夠使語言規(guī)范化。
提出的要求：
1. R與溫度的關(guān)系可以再加以強調(diào)：為什么溫度越高，R越大？這樣的提問可以更進一步的.揭示問題的本質(zhì)。
2. 教師定的教學目標可不可以再高一些？比如：培養(yǎng)學生的故障排除能力。
實驗中學王麗輝老師的評價：
優(yōu)點：
1. 課程設計體現(xiàn)出了新課標的要求。
2. 教師在各個過程中引導的很到位。
建議：
1. 設計表格是本節(jié)課的難點，多數(shù)學生能夠設計出來還是非常好的，但對于學生設計不規(guī)范的地方，教師最好再加以規(guī)范化。
2. 總結(jié)結(jié)論時可以再放手一些，讓學生在討論中獲得提高。
3. 對于好的結(jié)論，可以讓學生展示自己的思維過程，達到分享的效果。
上完這節(jié)課以后，我自己的感覺是比較成功的，但聽了專家的點評以后，知道了自己還有許多不足之處，比如講課語言不簡練，個別處啰嗦，不能用標準普通話授課，細節(jié)的處理還有許多不盡如人意的地方，等等，這些都需要我在今后教學過程中加以改進，在備課上真正下足功夫，提高自己的授課水平。
《電阻》教學反思4
這節(jié)課本應是學生分組探究實驗，但我在教學過程中嘗試了三種講授新課的方法：
第一種方法：先讓學生總讀課本，然后根據(jù)課本的要求，按照“五步——反思”教學方法和科學探究六個步驟去進行實驗，學生在實驗過程中，教師邊巡視邊輔導，發(fā)現(xiàn)問題及時指出更正，學生分組實驗結(jié)束，教師再講授這節(jié)課有關(guān)內(nèi)容及實驗過程請注意事項。
第二種方法是教師邊講授新課，學生跟著教師的講課思路同時進行分組實驗。比如教科書P75：設計實驗中，怎樣測量電阻兩端的電壓和怎樣測量通過電阻的電流I？在講授過程中提問學生；學生回答分別用電壓表、電流表測量。教師再次提問那電壓表、電流表應該怎樣連接？讓學生畫出電路圖，根據(jù)電路圖即刻動手接實物圖……（以下的實驗也是在教師的提示下去進行實驗）
第三種方法：教師先用多媒體課件，將這節(jié)課所應講授的內(nèi)容全部講授結(jié)束，特別強調(diào)下一節(jié)物理課到實驗室做實驗一、實驗二時注意事項及應該怎樣動手進行實驗操作。
以上提及的三種教學方法，我都曾嘗試，不同的`是第一種教學方法是在普通教室進行授課，第二、三種方法則是在多媒體教室進行授課。采用第一種方法講授新課時，成績比較好的幾位同學收獲非常大、記憶猶新，但對于學習一般的同學則感到難，不和從哪里入手去做實驗。第二種方法學生動手時全部在教師的指揮棒指導下進行動手實驗，大部分的實驗小組都能如期完成實驗，但學生在聽課過程感到壓力大，有手忙腳亂的感覺，實驗雖如期完成任務，但課后作業(yè)檢測效果不太理想，學生反映，在上課時只能顧及教師所提示怎樣做實驗的步驟，其他則沒有時間去思考、消化。第三種方法，教師先講授本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容，并強調(diào)了下一節(jié)物理實驗課應注意事項及如何進行實驗操作，學生上課時輕松，第二節(jié)課到實驗室做實驗時比較順利進行實驗，實驗過程感覺良好！為此，同一節(jié)課內(nèi)容采取不同的教學方法，收效卻不同。
在當今課程改革理念下，結(jié)合物理科是以實驗為主的一門自然科學的特點，應該怎樣開設物理課堂教學及學生分組實驗呢？我認為采取以上的第三種方法較為適宜，通過實驗培訓學生模仿別人動手能力，為自己日后出到社會謀生會形成一種良好動手習慣，因有創(chuàng)造發(fā)明的學生畢竟太少了，絕大部分學生有模仿能力就可以立足社會了。
《電阻》教學反思5
根據(jù)時代的發(fā)展和要求，物理教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學活動中，了解物理的價值，增強物理的應用意識，獲得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生主動發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學物理，物理教學就要充滿創(chuàng)新的活力；所以，在物理課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性。
綜合以上觀點，我在《電阻》這節(jié)課中注意下幾個觀點：
一、創(chuàng)設良好的學習情景，激發(fā)學生學習的主動性積極性。
新課標中指出：“物理教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。
在一節(jié)物理課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如在這節(jié)課的開始，我首先給學生展示了一臺調(diào)光燈，并調(diào)節(jié)燈的旋鈕，問：你觀察到了什么？學生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會發(fā)生變化？根據(jù)前面的知識同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化。可以用什么方法改變電路中的電流大小呢？請你嘗試利作課桌上的器材設計相關(guān)的實驗。這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了物理知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。
本節(jié)課的第二個實驗是探究影響導體電阻大小的因素，學生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡單易懂的例子。如：
�。�1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的時候受到的阻礙小？（平坦的水泥路）看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
（2）同樣是這個人從A地到B地，當?shù)孛娑际撬嗦访鏁r，一條是直線到達，還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕松，也就是說受到的阻礙比較�。浚ㄖ本�到達的比較輕松）說明其他條件相同時，人所受到的阻礙跟人所通過的距離的長短有關(guān)。
�。�3）電影散場了，電影院的工作人員是打開大門還是打開旁邊的小側(cè)門讓觀眾出去？（打開大門）為什么呢？（如果僅僅打開側(cè)門，很多人就會被阻在門口不能很快的出去，而打開大門人們很快地就能通過了。）從這個事例可以看出人群通過門的快慢跟門的大小有關(guān)，也就是跟門的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過，也就是受到的阻礙越小。利用這種就教學內(nèi)容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性內(nèi)容，為學生提供適當?shù)闹笇Вㄟ^精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構(gòu)。
二、鼓勵學生自主探索與交流，有利于學生主動性的發(fā)展。
物理教學是物理活動的教學，是師生之間、學生之間互助交往與共同發(fā)展的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的物理學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，掌握方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等物理活動，從而使學生形成自己對物理知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的變化規(guī)律的過程。如本節(jié)課的第一個實驗嘗試改變電路中的電流大小，從時間上考慮應設計成演示實驗比較好，但從認知效果上考慮設計成學生實驗較好，最后還是定為了學生實驗。我認為讓學生自己經(jīng)歷觀察（物體接入電路時燈的亮度）、比較（不同物體接入燈的亮度不同）、歸納（可能具有的規(guī)律）的過程，比教師在講臺上做告訴他們結(jié)論要好的多。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
三、注重開放性的教學，提高主動性。
物理作為一門思維性很強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的主觀能動性方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的主動性，對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的.可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：在做嘗試改變電路中的電流大小實驗時，可以從兩個方面去考慮：
�。�1）改變電路中的電壓。
�。�2）改變接入電路的電阻。
在改變接入電路的電阻時，我提供給學生各種實驗器材，讓他們接入電路進行對比。在實驗前學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的方法得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學生深入討論總結(jié)改變電路電流的方法。這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息以及從取得的信息中總結(jié)規(guī)律的能力。
課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的物理課堂應創(chuàng)設富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，將學生主動學習的培養(yǎng)落到實處。
《電阻》教學反思6
本節(jié)課是九年級第十六章第三節(jié)的內(nèi)容。在設計本節(jié)教學時，首先明確本節(jié)課的兩個重點：電阻的概念和電阻的影響因素。在引入部分，通過演示實驗，改變燈泡亮暗，提出電流在導體中是否受到阻礙，從而引出電阻概念。在這里強調(diào)了電阻是導體的一種屬性，與導體兩端的電壓、電流大小無關(guān)，為接下來猜想電阻的.影響因素做鋪墊。接下來，以小組為單位，采用教師指導下，學生自主探究實驗的方法進行教學，讓學生在自主科學探究中找出規(guī)律，學習科學探究方法，培養(yǎng)觀察、分析實驗能力。
本節(jié)課還是我的第一次公開課，初出茅廬，很多東西還很不成熟。感謝老師們給予我頗具建設性的建議。
一、朱燕歡老師建議
1、學生做完實驗，在PPT的模板上回答完結(jié)論之后，應該要進行總結(jié)。結(jié)論要強調(diào)前提條件是什么。
2、邊總結(jié)的時候邊在數(shù)據(jù)上處理，教會學生處理數(shù)據(jù)。
3、第一組上去的時候就應該規(guī)范他們的操作，讓后面上來的學生模仿。
二、鐘肖媚老師建議
1、語言不夠嚴謹，板書“電阻的因素”應改為“影響電阻大小的因素”；板書“概念：電流、大小”應為“電流阻礙作用的大小”
2、實驗過于累贅，每一組都上來測兩組數(shù)據(jù)，測過的數(shù)據(jù)就可以不用再測一次了。
三、實習老師們建議
1、讀錯字了，提前查字典不要給學生起哄的機會。
2、當學生上來講臺操作有錯誤時，應該面向全班改正學生的錯誤。
3、將PPT上的結(jié)論模板打印下來，作為學案給學生們寫下來，增加他們動筆的機會。
4、在學生操作完應該總結(jié)一下，把結(jié)論簡練地打在PPT上。
5、后面時間不夠，前面引入概念時應該要更緊湊一些。
6、說完后面影響電阻大小的因素的時候，應該用剛學的知識去解釋引入的第一個實驗，讓課堂變得更完整。
7、阻礙電流作用的大小是電阻，兩個概念都比較抽象，應該用一下類似的事例去形象化一些。
最后，我自己也有發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、剛引入電阻這個概念，說完阻礙電流作用大小是電阻后，應該接著說：阻礙作用越大、電阻越大；阻礙作用越小，電阻越小。給多一點學生與理解這個概念。
2、多說一些延伸知識，例如歐姆是一個人科學家、人的電阻有多大等等，增大學生的知識面，激發(fā)學生的興趣。
3、沒有說電阻是物質(zhì)的一種屬性，與U、I無關(guān)。
4、沒有提及超導體、半導體材料元件。
《電阻》教學反思7
通過本節(jié)課的學習，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處。現(xiàn)在對這節(jié)課進行了反思如下：
1、成功之處
在教學過程中，我積極的創(chuàng)設一種和諧，輕松的探究學習氛圍，使學生在做中學，玩中學，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
2、不足之處
在課堂教學安排上，在探究之前的方案設計上用時過長，使的反饋練習用時有些少，在整個教學環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。使得反饋練習的時間不夠用。
3、教材設計
地位和作用：“伏安法測電阻”是學習并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習。為以后的電學探究左打好堅實的操作基礎。
教材處理：本節(jié)內(nèi)容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個人認為這樣的安排不利于中下等學生對知識的接受和應用，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓學生理解“伏安法測電阻”，所以導課時間比較長針對本課的教學目標和學生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構(gòu)筑體驗的平臺，把握“開”、“引”、“放”三個環(huán)節(jié)。“開”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學生富有探索性的任務�！耙奔丛趯W生的探索活動遇到困難時，教師與學生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能“代替”學生得出結(jié)論�！胺拧奔础胺砰_來讓學生學活”，允許學生提出不同見解，鼓勵“標新立異”。
本課采用體驗探究的'學法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，突出“做中學”，在體驗中去發(fā)現(xiàn)、去認識、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結(jié)論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗不足，在本節(jié)課的設教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評
《伏安法測電阻》評課記錄
1、準備相當充分，語言少而精。學生自己設計電路圖，自己連接電路實物圖，充分體現(xiàn)了學生的自主學習。
2、小組實驗開展很成功，真正地讓學生動起來了。
3、能充分體現(xiàn)出小組的合作意識，遇到問題能及時在小組內(nèi)進行溝通、交流并解決問題。
4、能將實驗的數(shù)據(jù)完整的讓學生展現(xiàn)在黑板上。
5、在展示電路圖和實物連接圖時做得很好，能充分運用多媒體教學的資源，通過動畫展示實物圖的連線順序。
6、在整個課堂上，安排了兩次學生幫助老師檢查電路圖連接及實物連接，讓學生真正地參與了進來。
建議：該實驗可以利用定值電阻來代替小燈泡，做起來可能會更好些。
7、這是一堂很好的實驗研究課，老師在課堂上講得很少，語言都很精練，學生積極性相當高。
8、能及時對課堂進行評價，并交先完成的組去幫助老師檢查其他組。
9、老師和學生的優(yōu)勢都充分體現(xiàn)出來了。
10、從教學設計和學生參與情況可以看出對教材挖掘較深，針對自己學生的實際情況，設計出合理的教學案。
小結(jié)：本課教學中教師充分以學生為主體，非常注重對學生的引導，能很好的應用高效課堂的教學模式進行教學。設計了許多問題，多次提問，多次讓學生討論，努力培養(yǎng)了學生的推理能力和分析能力，探究中學生的學習熱情高昂，教學效果明顯。我們在以后的教學中要多多互相聽課，加強集體備課，更好的在教學中滲透高效課堂的教學理念，更快、更好的提高教學效果。
《電阻》教學反思8
通過本節(jié)課的學習學生學到了一種研究物理的方法————控制變量法，深刻地理會了方法的實質(zhì)，在探究的過程中鍛煉了學生的依據(jù)問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學生能力的發(fā)展搭建了舞臺。從學生的檢測和調(diào)查反饋情況來看，就學生的'學習這一塊的目標基本達到，應該是一節(jié)比較成功的課。
從學生反饋的信息來分析：
喜愛這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動全組同學的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協(xié)作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
關(guān)于多媒體技術(shù)在探究課中的應用學生普遍反映：
在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質(zhì)的動畫對他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時的電流和電壓關(guān)系的電腦動態(tài)畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。這說明多媒體技術(shù)在探究性課堂中的提出假設時提供豐富的背景資料，有助于學生形成假設；在形成結(jié)論階段，由于學生的歸納能力的局限，多媒體技術(shù)的動態(tài)、抽象功能對學生的知識的深度理解有很大的幫助；另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是無庸置疑的。
《電阻》教學反思9
通過本節(jié)課的學習學生學到了一種研究物理的方法————控制變量法，深刻地理會了方法的實質(zhì)，在探究的過程中鍛煉了學生的依據(jù)問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學生能力的發(fā)展搭建了舞臺。 從學生反饋的信息來分析：喜愛這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的.機會；這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動全組同學的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協(xié)作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
《電阻》教學反思10
新課標中指出：“物理教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。這節(jié)課利用不同導體(銅線和鎳鎘合金線)接入電路，導致小燈泡亮度不同的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生注意力，把學生帶入問題情境，引起學生思考“為什么不同導體(銅線和鎳鎘合金線)接入電路，燈亮不同？”從而指導學生閱讀，從導電性和對電流的阻礙兩方面分析原因，幫助學生理解電阻的概念，對學生掌握電阻理解其含義起到了非常重要的作用。
本節(jié)課對控制變量法及轉(zhuǎn)換法，類比法等科學方法進行了很好的的滲透，通過探究影響電阻大小的因素，學生掌握了控制變量的基本方法通過用小燈泡亮度體現(xiàn)電阻的`大小使學生對轉(zhuǎn)換法有了進一步認識，電阻概念是很抽象的一個知識，直接用教材知識下定義學生很難明白，不利于后面相關(guān)知識的學習。通過汽車走不同路面阻礙不同與電阻類比，更好的幫助學生理解電阻的含義。
《電阻》教學反思11
對人教版九年級物理第十七章第1節(jié)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》的教學反思：
這節(jié)課本應是學生分組探究實驗，在教學過程中有三種講授新課的方法：
第一種方法：先讓學生總讀課本，然后根據(jù)課本的要求，按照“五步--反思”教學方法和科學探究六個步驟去進行實驗，學生在實驗過程中，教師邊巡視邊輔導，發(fā)現(xiàn)問題及時指出更正，學生分組實驗結(jié)束，教師再講授這節(jié)課有關(guān)內(nèi)容及實驗過程請注意事項。
第二種方法是教師邊講授新課，學生跟著教師的講課思路同時進行分組實驗。比如教科書P75:設計實驗中，怎樣測量電阻兩端的'電壓和怎樣測量通過電阻的電流I？在講授過程中提問學生；學生回答分別用電壓表、電流表測量。教師再次提問那電壓表、電流表應該怎樣連接？讓學生畫出電路圖，根據(jù)電路圖即刻動手接實物圖……（以下的實驗也是在教師的提示下去進行實驗）
第三種方法：教師先用多媒體課件，將這節(jié)課所應講授的內(nèi)容全部講授結(jié)束，特別強調(diào)下一節(jié)物理課到實驗室做實驗一、實驗二時注意事項及應該怎樣動手進行實驗操作。
以上提及的三種教學方法，我都曾嘗試，不同的是第一種教學方法是在普通教室進行授課，第二、三種方法則是在多媒體教室進行授課。采用第一種方法講授新課時，成績比較好的幾位同學收獲非常大、記憶猶新，但對于學習一般的同學則感到難，不和從哪里入手去做實驗。第二種方法學生動手時全部在教師的指揮棒指導下進行動手實驗，大部分的實驗小組都能如期完成實驗，但學生在聽課過程感到壓力大，有手忙腳亂的感覺，實驗雖如期完成任務，但課后作業(yè)檢測效果不太理想，學生反映，在上課時只能顧及教師所提示怎樣做實驗的步驟，其他則沒有時間去思考、消化。第三種方法，教師先講授本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容，并強調(diào)了下一節(jié)物理實驗課應注意事項及如何進行實驗操作，學生上課時輕松，第二節(jié)課到實驗室做實驗時比較順利進行實驗，實驗過程感覺良好！
為此，同一節(jié)課內(nèi)容采取不同的教學方法，收效卻不同。課后反思：在當今課程改革理念下，結(jié)合物理科是以實驗為主的一門自然科學的特點，應該怎樣開設物理課堂教學及學生分組實驗呢？我認為采取以上的第三種方法較為適宜，通過實驗培訓學生模仿別人動手能力，為自己日后出到社會謀生會形成一種良好動手習慣，因有創(chuàng)造發(fā)明的學生畢竟太少了，絕大部分學生有模仿能力就可以立足社會賺錢了。
《電阻》教學反思12
本節(jié)課主要研究電流和電壓電阻的關(guān)系，我認為結(jié)論和應用不是本節(jié)課主要的目的，本節(jié)課主要應該是結(jié)論的得出過程即實驗的探究過程。本節(jié)課如果學生能自己做，自己得出結(jié)論是最好的`，但一般耗時太多，而結(jié)論出不來。為了追求上課的完整性，我采用有學生完成每一步探究過程，除了實驗過程例外（因為這是比較耗時間的內(nèi)容），學生得出結(jié)論。
1、探究過程：教師提出問題（從學生人類認識電流的過程開始，學生比較感興趣）———學生猜想———學生設計實驗（主要是設計第一幅圖，第二幅圖一般學生不易設計出）———學生實驗并得出數(shù)據(jù)
2、分析數(shù)據(jù)：分析數(shù)據(jù)間代數(shù)關(guān)系；圖像分析數(shù)據(jù)（從數(shù)據(jù)看是正比或反比，從圖像跟能說明正比反比關(guān)系），此過程學生在書中圖像畫能比較阿訇的說明問題。
《電阻》教學反思13
在本節(jié)課的教學活動過程中，學生再一次體驗了物理的研究方法----控制變量法，從探究活動中深刻地體會了控制變量法的實質(zhì)，結(jié)合轉(zhuǎn)換法的來認識影響電阻大小的因素。在探究活動中鍛煉了學生之間的合作能力，培養(yǎng)了學自學能力和團隊協(xié)作意識。從學生的檢測和調(diào)查反饋情況來看，就學生的學習這一塊的目標基本達到，應該是一節(jié)比較成功的課。
原本計劃為了節(jié)約課堂時間，能完整的進行完本節(jié)所有課程內(nèi)容，打算將學生的探究活動設計為教師的演示實驗，但是，根據(jù)初中物理課程標準提出，物理課堂注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣化。后來，我就想著，我們要轉(zhuǎn)變思想，把課堂還給學生，把教師“解放”出來，因而在本節(jié)課的教學中，我還是大膽的采用小組課前自主學習、課堂上小組的合作討論探究小組間競爭、教師的啟發(fā)引導相結(jié)合的.方法來，希望能充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生體驗自己的學習過程。
從學生課堂活動情況以及結(jié)果來看，我的嘗試還是很成功的：喜愛這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性。這樣的課堂總是美中不足，有個別同學沒有積極性，不敢在小組中發(fā)揮自己的作用，什么也沒學到；而同學太霸道沒有別人動手的機會。這也就留給我們老師要去思考、去想辦法如何協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的工作任務分配？怎樣在探究的過程中加強同學間的協(xié)作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
《電阻》教學反思14
通過本節(jié)課的學習，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處�，F(xiàn)在對這節(jié)課進行了反思如下：
1、成功之處
在教學過程中，我積極的創(chuàng)設一種和諧，輕松的探究學習氛圍，使學生在做中學，玩中學，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
2、不足之處
在課堂教學安排上，在探究之前的方案設計上用時過長，使的反饋練習用時有些少，在整個教學環(huán)節(jié)上顯的 “ 頭重腳輕 ” 。在猜想與假設的環(huán)節(jié)中，有很多學生提出的都是錯誤的猜想，()當時我真的有點暈，其實猜想的對錯不是重要的，重要的是調(diào)動學生主動思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過實驗探究來排除。從而得到正確的結(jié)論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問。使得反饋練習的時間不夠用。
3、學生創(chuàng)新
在探究的過程中，有一組學生的電流表壞了，我靈機一動，便給了他們一個新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的電阻，結(jié)果他們真的`成功了，雖然誤差大了些，但培養(yǎng)的他們的創(chuàng)新能力，因此我也把我的反饋練習改動了一下。讓學生們設計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節(jié)可的教學內(nèi)容給加深了。
4 教材設計
“ 伏安法測電阻 ” 是學習并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習。為以后的電學探究左打好堅實的操作基礎。
教材處理
本節(jié)內(nèi)容分教材開門見山的提出用 “ 伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻 ” ，我個人認為這樣的安排不利于中下等學生對知識的接受和應用，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓學生理解 “ 伏安法測電阻 ” ，所以導課時間比較長針對本課的教學目標和學生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構(gòu)筑體驗的平臺，把握 “ 開 ”、 “ 引 ”、 “ 放 ” 三個環(huán)節(jié)。 “ 開 ” 即開放情境、提供資源，提出課題、交給學生富有探索性的任務。 “ 引 ” 即在學生的探索活動遇到困難時，教師與學生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能 “ 代替 ” 學生得出結(jié)論。 “ 放 ” 即 “ 放開來讓學生學活 ” ，允許學生提出不同見解，鼓勵 “ 標新立異 ” 。
本課采用體驗探究的學法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，突出 “ 做中學 ” ，在體驗中去發(fā)現(xiàn)、去認識、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結(jié)論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗不足，在本節(jié)課的設計和教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評。伯牙絕弦教學反思風娃娃教學反思教學反思總結(jié)
《電阻》教學反思15
一、電流與電路是電學的入門，電流的概念比較抽象，講解時學要用形象的身邊的`事例（如：水流）類比電流，這樣學生才能理解電流，掌握電流。
二、對簡單的電路連接及畫電路圖，采用先教方法再讓學生探索，然后教師糾錯的教學方法，能起以下幾方面作用：
1。能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性；
2。不約束學生的思維，適合中學生好表現(xiàn)的年齡特點，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣；
3。避免學生以為學生內(nèi)容簡單而掉以輕心；
4。讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。
三、讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現(xiàn)物理源于生活，用于生活。
四、讓學生了解生活中的簡單電路，幫助學生了解生活中的物理學道理，有助于學生活用所學知識，對培養(yǎng)學生的興趣及創(chuàng)造性思維很有幫助。
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