數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得體會(huì)
有了一些收獲以后，馬上將其記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得體會(huì)，歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得體會(huì)1
十月底,我跟隨校領(lǐng)導(dǎo)前往北京學(xué)習(xí), 觀摩了俞XX、劉XX等幾位國(guó)內(nèi)名師的精彩展示課，以及吳XX等幾位大師的點(diǎn)評(píng)和袁XX等幾位專家的報(bào)告，使我受益匪淺。令我感觸較深的是俞XX老師的《平均數(shù)》和強(qiáng)XX老師的《圓的認(rèn)識(shí)》。
第一天先聽(tīng)的是俞XX老師的《平均數(shù)》。首先，俞老師先了解了一下學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的掌握程度，同時(shí)活躍氣氛。出示導(dǎo)入題目：
二年級(jí)的學(xué)生測(cè)60米跑，并且要把測(cè)的成績(jī)填表。小明跑了5次，分別是15秒、10秒、14秒、14秒、12秒，小明跑60米需要幾秒？老師說(shuō)出情景：小明一開(kāi)始填了一個(gè)15秒，他考慮了一下，擦掉了。又填了一個(gè)10秒，后來(lái)又擦掉了。他應(yīng)該填多少合適呢？
師：為什么把15秒擦掉?
生：太慢了。師：為什么把10秒擦掉了？
生：太快了。
師：最快最慢都擦掉了，那填多少合適呢？
生：在10秒~15秒之間。之后學(xué)生討論，最后得出13秒是合適的。
師：小明沒(méi)有跑過(guò)13秒啊，怎么能是13秒呢？有的學(xué)生就說(shuō)，平均數(shù)不見(jiàn)得是跑過(guò)的數(shù)。老師說(shuō)說(shuō)5次都跑過(guò)哪些秒，然后問(wèn)：第六次可能是幾秒？第七次呢？……
師：每次都會(huì)離13較近，（小磁鐵展示，把五次的成績(jī)平均為13秒的過(guò)程）
師：13秒在最中間，雖然沒(méi)跑出來(lái)過(guò)，但是接下來(lái)的跑步可能會(huì)出現(xiàn)13了，13反映了他的真實(shí)水平。
師：正好反映真實(shí)水平的數(shù)為平均數(shù)。接下來(lái)老師又問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）舉例說(shuō)明什么地方用到了平均數(shù)。
�。�2）為什么要學(xué)平均數(shù)？這些題目有助于學(xué)生拓展關(guān)于平均數(shù)的用處以及加深歸于平均數(shù)的理解。最后，老師又出了一個(gè)課堂練習(xí)，內(nèi)容是這樣的：男生女生投籃，男生有5人，分?jǐn)?shù)分別為：4、7、5、4、5。女生有4人，分?jǐn)?shù)分別為：7、3、5、9？問(wèn)題是哪一組的水平高？解決這個(gè)問(wèn)題之前，老師又問(wèn)了三個(gè)小問(wèn)題
（1）怎么來(lái)比？
（2）如果男生組去掉最后一個(gè)，會(huì)比較嗎？這個(gè)問(wèn)題意在拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路，既可以比較總分，也可以比較平均數(shù)。
（3）兩組人數(shù)不一樣時(shí)，可以比總數(shù)嗎？應(yīng)該比什么數(shù)？怎樣比？此時(shí)，需要比較的就是平均數(shù)了。通過(guò)這個(gè)題目，培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題的意識(shí)。最后，老師總結(jié)：平均數(shù)是一個(gè)什么數(shù)？生：真正水平的數(shù)，中間數(shù)。通過(guò)聽(tīng)俞老師的這節(jié)課，首先感受到的是輕松愉悅的課堂氣氛更有利于孩子的思維活躍與學(xué)習(xí)。然后是教師教學(xué)首先要自己對(duì)于教材深挖，吃透教材，努力做到每一個(gè)字都有它存在的'意義。
聽(tīng)的第二節(jié)課是強(qiáng)老師的《圓的認(rèn)識(shí)》，強(qiáng)老師的課堂氣氛幽默風(fēng)趣，很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我個(gè)人也比較喜歡這種教學(xué)風(fēng)格。課的開(kāi)始首先用教具吸引學(xué)生的注意力，之后導(dǎo)入對(duì)畫(huà)圓的探究。老師是用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，主要由以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、怎么畫(huà)圓呢？引導(dǎo)學(xué)生大膽想象畫(huà)圓的方法，開(kāi)拓思維。之后，請(qǐng)學(xué)生在紙上嘗試畫(huà)圓。讓學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)，從實(shí)際體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2、用圓規(guī)畫(huà)圓要注意什么？請(qǐng)學(xué)生大膽的發(fā)言，由于學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)際的體驗(yàn)，基本上學(xué)生自己就能總結(jié)出來(lái)畫(huà)圓要注意的地方。這時(shí)老師再出示正規(guī)的畫(huà)圓視頻，看完后學(xué)生再一次嘗試畫(huà)圓，加深對(duì)畫(huà)圓應(yīng)注意的點(diǎn)的理解。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)圓的各部分的探究。由在操場(chǎng)上畫(huà)圓引入對(duì)畫(huà)圓工具的探討，進(jìn)而引入用繩子畫(huà)圓。由老師（用普通繩子）和學(xué)生（用松緊帶）在黑板上進(jìn)行畫(huà)圓比賽，引入對(duì)畫(huà)圓時(shí)相同點(diǎn)的探究。此時(shí)學(xué)生很容易總結(jié)出來(lái)相同點(diǎn)有：定點(diǎn)、定長(zhǎng)、旋轉(zhuǎn)一周。又問(wèn)圓與正方形，長(zhǎng)方形，平行四邊形的不同？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。接著順理成章的引入對(duì)圓的各部分的介紹。為了加深對(duì)各部分的理解，老師出了兩個(gè)小問(wèn)題：
�。�1）在畫(huà)出的圓里找出圓心與半徑，并畫(huà)上。
（2）用自己的話說(shuō)一說(shuō)，半徑是怎樣的線段？然后由半徑引入直徑的學(xué)習(xí)，出示圖片，請(qǐng)學(xué)生判斷是否是半徑，不是半徑而是直徑。老師出示判斷題請(qǐng)學(xué)生判斷是否為直徑，再讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)直徑是怎樣的線段，加深對(duì)直徑的理解。最后就是課堂練習(xí)了。
1、舉例說(shuō)一說(shuō)生活中能清楚看到圓心和半徑的圓。
2、選輻條安裝車輪。安裝一個(gè)半徑為3分米的自行車車輪，選什么樣的輻條合適？有2分米、3分米、5分米、6分米的，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)選3分米的輻條的原因。得出半徑長(zhǎng)度都相等。由這個(gè)問(wèn)題引入對(duì)半徑的數(shù)量的探究，圓的半徑有無(wú)數(shù)條。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)選6分米的輻條的原因，進(jìn)而得出直徑=2半徑，又問(wèn)在不同的圓上也可以嗎？進(jìn)而得出結(jié)論，在大小一樣的圓上，直徑=2半徑。
聽(tīng)完這兩個(gè)老師的講課，我明白了以下幾點(diǎn)：首先，輕松的課堂氛圍更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受，學(xué)生的思維能迸射出更多的火花。其次，就是講課時(shí)對(duì)于知識(shí)傳授的梯度一定要把握好，一環(huán)扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成的理解知識(shí)。要做到這一點(diǎn)就需要對(duì)課本，對(duì)學(xué)生有足夠的了解了。
數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得體會(huì)2
來(lái)自全國(guó)各地的老師匯聚在“東南大學(xué)的禮堂”，聆聽(tīng)名師和專家的教誨，吸取教育的營(yíng)養(yǎng)，我每天總是感覺(jué)我的手耳不夠用，總是想把大師們所講每一個(gè)觀點(diǎn)，所上的每一節(jié)課，所講的每一句話都記在心上。還好整整二天半的學(xué)習(xí)，我也把筆記本記得滿滿的，收獲頗多。
現(xiàn)在回到學(xué)校看著自己的學(xué)生，回想著這二天半的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我的心得體會(huì)記下來(lái)，與同行們交流。
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力?
是就教數(shù)學(xué)知識(shí)而純粹教數(shù)學(xué)知識(shí)，還是在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)數(shù)學(xué)思維能力也得到發(fā)展?從鄭毓信教授的報(bào)告《走進(jìn)數(shù)學(xué)思維》和張齊華老師的觀摩課《交換律》中，讓我感悟到一節(jié)好的數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力�，F(xiàn)就張齊華老師的一節(jié)《交換律》來(lái)看名師是怎樣上數(shù)學(xué)課的，首先張老師從語(yǔ)句中的詞語(yǔ)不能交換談起，比如說(shuō)“我騎馬”不能說(shuō)成“馬騎我”等，此時(shí)話題一轉(zhuǎn)，引入數(shù)學(xué)方面有些情況是能夠交換的，從而引入了課題。呈現(xiàn)兩數(shù)相加，交換兩加數(shù)的位置和還是相等的。接下來(lái)就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，想辦法證明“兩數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”，按理說(shuō)當(dāng)學(xué)生舉出很多例子的'時(shí)候，教師就可以下結(jié)論了，可張老師并沒(méi)有那么做，而是出示了兩位學(xué)生所舉例子的情況。一個(gè)學(xué)生全部舉的是一位數(shù)與一位數(shù)交換位置和不變的情況舉得例子很多，而另一位學(xué)生只舉了三個(gè)例子，分別是28+9=9+28132+25=25+132等等，張老師啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)到：“同學(xué)們，你們認(rèn)為老師更欣賞哪位同學(xué)的舉例”，于是學(xué)生就開(kāi)始想，并說(shuō)出了理由，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白了在舉例證明的過(guò)程中，不是例子越多越好，而是所舉的例子應(yīng)該全面，我想通過(guò)這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的，張老師是從理論的高度來(lái)上這節(jié)課的，從數(shù)學(xué)方法論來(lái)思考這一問(wèn)題的，學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流得出了加法交換律。
可這時(shí)張老師并沒(méi)有停止學(xué)生的探索，而由此引發(fā)學(xué)生思考：“是不是只有加法有這樣的交換律呢?”，于是學(xué)生提出了不同的猜想，有的說(shuō)“在乘法中，交換兩個(gè)乘數(shù)的位置，積不變”，有的說(shuō)“在除法中，交換除數(shù)與被除數(shù)的位置，商不變”，有的說(shuō)“在減法中，交換被減數(shù)與減數(shù)的位置，差不變”……，這時(shí)張老師說(shuō)：“同伴們，你們現(xiàn)在有這么多的猜想，那就來(lái)驗(yàn)證我們的'猜想吧!”。學(xué)生就開(kāi)始了第二次探索，自己尋找例子，來(lái)證明自己的猜想，在證明的過(guò)程中學(xué)生又明白了，如果是錯(cuò)誤的猜想，就只需一個(gè)反例就可以證明了。最后學(xué)生獲得的結(jié)論是乘法有交換律，加法有交換律。這節(jié)課不僅僅是讓學(xué)生知道了“加法、乘法”的交換律，我想更重要的在學(xué)生的心里留下的不僅僅是加法、乘法的交換律，而是對(duì)策略的認(rèn)識(shí)，對(duì)不完全歸納法的認(rèn)識(shí)，雖然學(xué)生不明白這是什么方法，但是在以后的學(xué)習(xí)中是很有幫助的。在這節(jié)課中學(xué)生體驗(yàn)到的是探索的樂(lè)趣。正如鄭毓信教授所說(shuō)的那樣，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而最終達(dá)到會(huì)用數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得體會(huì)3
前幾天，我有幸參加了全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)，在短短的兩天時(shí)間里，觀摩了6節(jié)課，聆聽(tīng)了6場(chǎng)講座，不同的老師，不同的理念，不同的設(shè)計(jì)思路讓我切實(shí)感受到了他們的扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊(yùn)。在我看來(lái)，不同的教師演繹不同的風(fēng)采，卻展現(xiàn)同樣的精彩。
這次學(xué)習(xí)給我的觸動(dòng)很大，下面我就來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、課堂要有巨大的魅力。
(一)備課。
xx老師在他的講座中說(shuō)到幾點(diǎn):
1、備課時(shí)，要把握數(shù)學(xué)本質(zhì);
2、把握數(shù)學(xué)思想(數(shù)形結(jié)合、模型、變中不變等);
3、重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，悟道理。
(二)課堂上的深度對(duì)話
正如xx在他的講座中談到的“課前三問(wèn)”:學(xué)什么?為什么學(xué)它?我們要學(xué)會(huì)什么?讓學(xué)生有準(zhǔn)備地學(xué)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、教師要有良好的素質(zhì)。
xx老師的一句話“做最好的自己，自己培養(yǎng)自己”讓我印象深刻。教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的.素質(zhì)才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學(xué)過(guò)程來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)課不再讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、成長(zhǎng)要有深度的反思
先賢說(shuō)“吾日三省吾身”，我們也許做不到那樣，但是見(jiàn)賢思齊，經(jīng)常反思依舊是讓我們快速成長(zhǎng)的最佳途徑。在xx老師的講座中便提到通過(guò)“反思自己的課和通過(guò)別人課的好壞”來(lái)反思自己。我覺(jué)得這一點(diǎn)尤其重要，在自己講過(guò)每一堂課后都要反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)而不斷改進(jìn)，學(xué)習(xí);在每次聽(tīng)完別人的課時(shí)，好的地方借鑒學(xué)習(xí)，不好的地方要引以為鑒。
在這次外出學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。另外，印象較深的是老師們主張把一切還給學(xué)生，即主張：學(xué)生能自己探索發(fā)現(xiàn)的，教師不提醒;學(xué)生能通過(guò)思考描述出來(lái)的，教師不引導(dǎo);學(xué)生能自己總結(jié)出規(guī)律的，教師不告知等等。課堂中允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生出現(xiàn)分歧，允許學(xué)生出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)中沒(méi)有的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，課堂的原生態(tài)味兒十足，這也充分展現(xiàn)了深厚的教學(xué)功底，課堂上臨時(shí)應(yīng)變的能力很強(qiáng)。
短短的觀摩學(xué)習(xí)已結(jié)束，但我會(huì)把優(yōu)秀教師當(dāng)作追趕的目標(biāo)，不斷提高自己的教學(xué)水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我會(huì)以此次觀摩活動(dòng)為契機(jī)，繼續(xù)好好研究教材，思考教學(xué)，組織教學(xué)，增進(jìn)自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的世界里快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得體會(huì)4
今天上午，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)附屬小學(xué)聽(tīng)了兩節(jié)非常精彩的數(shù)學(xué)課，他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋，都浸潤(rùn)著濃濃的求知精神和探索理念，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數(shù)學(xué)課堂都是兩位執(zhí)教教師智慧火花的精彩呈現(xiàn)，使我受益匪淺，感受頗多。
下面就談?wù)劚救藢?duì)這兩節(jié)課感受最為深刻的地方。
一、扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”我們就要有滴水穿石的精神，從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈積累經(jīng)驗(yàn)。
二、課前準(zhǔn)備過(guò)程很有特點(diǎn)，每位教師采取不同的方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，這樣不會(huì)讓學(xué)生一開(kāi)始上課就覺(jué)得很緊張，而且還可以把學(xué)生的注意力從課間吸引到課堂中來(lái)，只有集中的注意力才是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。卞校長(zhǎng)一開(kāi)始用找朋友的問(wèn)題引入，張校長(zhǎng)用看圖猜成語(yǔ)和自己編口算題讓組員說(shuō)一說(shuō)，都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、注重小組合作的實(shí)效性。
今天的課上兩位校長(zhǎng)不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實(shí)效性。課堂中老師通過(guò)導(dǎo)學(xué)單的拋出讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題采用小組合作探究解決，并且能在活動(dòng)前明確活動(dòng)要求，活動(dòng)中巡視指導(dǎo)，活動(dòng)后小組展示交流，使小組合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，使學(xué)生經(jīng)歷了獲取新知的全過(guò)程。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，由淺入深，思維含量高，因?yàn)榧皶r(shí)的鞏固練習(xí)所以能更好的使學(xué)生牢記掌握所學(xué)知識(shí)。
五、上課教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的.情感。在聽(tīng)的這兩節(jié)課中，每一位教師都能對(duì)學(xué)生的回答來(lái)做出積極的評(píng)價(jià)，尤其張校長(zhǎng)親切和藹的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、給孩子們積極向上的鼓勵(lì)使得整節(jié)課都充滿著活力。
六、最后卞校長(zhǎng)在課的末尾通過(guò)填空的形式對(duì)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)做了高度概括，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)心中有了深刻印象，而且還讓孩子帶著問(wèn)題離開(kāi)教室，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)倒數(shù)的重要性和必要性。
認(rèn)真回想，自己以往的教育教學(xué)工作還有很多不足之處，在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚(yáng)成績(jī)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。只有不斷地學(xué)習(xí)、積累才能為教育事業(yè)而服務(wù)。
數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得體會(huì)5
20xx年4月21至23日非常榮幸參加了此次會(huì)議。剛開(kāi)始我一聽(tīng)要出去聽(tīng)課，以為又和我以前參加的其它小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)議是一樣的，是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選類得選撥式會(huì)議。但當(dāng)我走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，看到“z市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)‘關(guān)注常態(tài)、聚集高效’課堂教學(xué)研討會(huì)”這一題目時(shí)，有幾分詫異，帶著這種詫異我聽(tīng)完了這13節(jié)課，感覺(jué)像是打破的瓶子五味俱全。
�。ㄒ唬┬W(xué)生和小學(xué)生如此不同
“上帝對(duì)每個(gè)人都是公平的”我一直相信這句話。雖然人又貧富之分，但貧窮的人有有用錢也買不到的幸福，而富有的人也有難于體會(huì)的痛苦；有時(shí)覺(jué)得一個(gè)人很聰明，但他天生缺少了勤奮，注定平平淡淡，而一個(gè)人天生呆頭呆腦，老天卻給了他勤奮的個(gè)性，他也可以擁有輝煌的人生。但當(dāng)我聽(tīng)到于老師在會(huì)議總結(jié)時(shí)一組組觸目驚心的數(shù)據(jù)時(shí)，我震驚了，我懷疑了。農(nóng)村小學(xué)生比城市小學(xué)生差什么？一樣的四十分鐘，他們?cè)谡n堂上收獲的到底是什么？
在參加會(huì)議的這兩天時(shí)間里，我無(wú)意間聽(tīng)到的一句話讓我記憶猶新。在最后散場(chǎng)離開(kāi)時(shí)，我聽(tīng)到一位老師這樣說(shuō)：“這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只適合城市里的孩子，根本不適合農(nóng)村孩子。”聽(tīng)后我一直在思考為什么？大學(xué)剛畢業(yè)，沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且一入行就進(jìn)入了市直小學(xué)的大門，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育沒(méi)有太多的了解，但也從來(lái)不知道我們之間有如此大的不同。我們的孩子有如此大的不同，我們的孩子和他們的孩子難道智力上有差距嗎？難道農(nóng)村老師比我們差嗎？答案肯定不是的，相反的我覺(jué)得他們付出的比我們更多。
這樣的疑問(wèn)解答了我參加會(huì)議時(shí)的疑問(wèn)，我想引起詫異的原因有很多，不是一朝一夕就可以改變的，但不行動(dòng)就永遠(yuǎn)也不可能改變。于老師的這次會(huì)議倡導(dǎo)不只是給村小老師一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，對(duì)村小老師師一種激勵(lì)，也讓我覺(jué)得羞愧。作為一名市直小學(xué)的老師，擁有一流的教學(xué)設(shè)備，一流的學(xué)校管理，最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們還有什么理由不優(yōu)秀？真想對(duì)那幾位村小來(lái)上課的老師說(shuō)：“無(wú)論本節(jié)課你上的成功與否，都值得我們這些老師學(xué)習(xí)，走到這里你們付出了太多的努力，真的辛苦了，你們很棒了！”同時(shí)對(duì)每一位村小老師都應(yīng)該說(shuō)聲：“你們辛苦了！”
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本次聽(tīng)課最大的不同在于它是以常態(tài)課的形式出現(xiàn)的，沒(méi)有以往優(yōu)質(zhì)課中的精心修飾。但老師們的表現(xiàn)讓我看到了自己的差距。雖然代課僅僅半個(gè)學(xué)期，但計(jì)算課的講授讓我覺(jué)得頭疼。學(xué)生對(duì)于有的題目早已經(jīng)會(huì)做，所以我在思考到底要教什么？13節(jié)計(jì)算課下來(lái)給了我答案。教給學(xué)生什么是要以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，找到知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，面向的是學(xué)生的起點(diǎn)，而怎么教的'重點(diǎn)是為什么教？直面的是學(xué)生的終點(diǎn)。不能單單滿足于學(xué)生會(huì)做你出的計(jì)算題目，更重要的是使他們真正理解原因。
雖然我也已經(jīng)是一位老師，但和他們這些老師比起來(lái)差距不只一點(diǎn)點(diǎn)。一次次精彩的點(diǎn)評(píng)中我聽(tīng)進(jìn)了心里，無(wú)論教授的是什么，都要從學(xué)生的起點(diǎn)入手。時(shí)刻都應(yīng)該以學(xué)生的思考來(lái)引導(dǎo)我們的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)研究之本就是學(xué)生。我們無(wú)法主導(dǎo)學(xué)生的思維，但我們應(yīng)該試著追隨他們的思維，這樣才能知道我們應(yīng)該做點(diǎn)什么。
除了對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)教材的理解也是不容無(wú)視的。我反思自己對(duì)教材理解的不夠深入透徹。很多時(shí)候我只是將教學(xué)用書(shū)粗粗的讀一遍，大體了解到本節(jié)課要教授的知識(shí)是什么？然后就以自己的想法進(jìn)行授課�，F(xiàn)在看來(lái)自己的粗心大意，教學(xué)用書(shū)中蘊(yùn)含著巨大的資源。仔細(xì)品讀能讓我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)在哪里，本節(jié)課牽扯的的知識(shí)點(diǎn)有哪些，學(xué)生思維上的難點(diǎn)在哪里。我畢竟已經(jīng)過(guò)了孩子的年齡，已經(jīng)不能把思維射回過(guò)去，但現(xiàn)在的我們卻要讓自己的課堂射向孩子的思維，也射回我們的過(guò)去，用孩子的思維重新學(xué)習(xí)。你學(xué)會(huì)了，孩子就學(xué)會(huì)了。
每次聽(tīng)課都有很多體會(huì)，都給我教學(xué)上敲醒警鐘。我要讓我的課堂真正變成學(xué)生的，學(xué)生們學(xué)會(huì)了，我才是學(xué)會(huì)了。我們常說(shuō)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。我知道自己的這個(gè)想法很難，但難不代表不能，我也知道不行動(dòng)就不可能實(shí)現(xiàn)，所以我會(huì)慢慢試著去努力，去研究，多向各位老師們學(xué)習(xí)，有這么多優(yōu)秀前輩們指引著我們，相信未來(lái)的孩子們一定都是最幸福的學(xué)習(xí)者。村小的孩子們也一樣！差距會(huì)變得相同！
數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得體會(huì)6
20xx年12月3—4日，德州學(xué)院西校區(qū)。我有幸參加了“全國(guó)名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會(huì)”，通過(guò)聽(tīng)專家講課和學(xué)術(shù)報(bào)告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是劉松老師的《乘法分配律》一課和報(bào)告《運(yùn)算律教學(xué)的若干思考》。
劉松老師現(xiàn)任杭州市文海教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，身為一個(gè)南方人，我明顯感覺(jué)到他的課和北方老師的課不同之處。他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學(xué)生零距離的溝通交流，像流水、像微風(fēng)一樣的課，細(xì)微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費(fèi)時(shí)較多，加之會(huì)場(chǎng)狀況不佳，劉松老師這節(jié)課有些超時(shí)（用時(shí)大約1小時(shí)），但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開(kāi)，這就表明了學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習(xí)是種負(fù)累。劉老師營(yíng)造的課堂氛圍輕松自由，學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺(jué)地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來(lái)。老師在這節(jié)課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者，其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在探究的過(guò)程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高（幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言），老師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預(yù)案并不完全一致，正應(yīng)了那句話“所有的好課都是生成的課”。
聽(tīng)劉松老師做報(bào)告也是一種享受，他話語(yǔ)幽默風(fēng)趣，舉止形象生動(dòng)，在一個(gè)個(gè)鮮活的事例中向老師們呈現(xiàn)出“教什么”與“怎么教”的.重要性。作為一個(gè)年輕教師，我深刻體會(huì)到要抓準(zhǔn)“教什么”有多困難。我任教的是一年級(jí)數(shù)學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育，對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對(duì)于這些知識(shí)，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了？有哪些同學(xué)還一知半解？而一知半解的同學(xué)，又是哪里知、哪里不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力？如何在一堂課中讓未會(huì)的學(xué)生掌握理解，讓已會(huì)的學(xué)生有所提高？……正確處理這些問(wèn)題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。
在這短短的兩天時(shí)間里，我近距離地接觸了名師，聆聽(tīng)名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，期待自己有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得體會(huì)7
20xx年11月2-3號(hào)，我有幸參加了縣教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，20xx一天半的時(shí)間先后聆聽(tīng)了8位優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課和于科長(zhǎng)的精彩點(diǎn)評(píng)，讓我頗多，受益匪感悟淺，每節(jié)課都有著自己的獨(dú)特之處，尤其是第一天下午呂建老師執(zhí)教的第一節(jié)《用數(shù)對(duì)確定位置》，教師表現(xiàn)出來(lái)的樸實(shí)讓我看到了這是一節(jié)非常有深度的課，來(lái)自莒南的李芳老師把探索《圓的周長(zhǎng)》的探究環(huán)節(jié)處理的恰到好處，還有第二天來(lái)自臨沂九小的王曉艷老師，在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的沉著，機(jī)智，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，我想給聽(tīng)課的每位教師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：
一、重視課前交流。
每位教師都非常重視與學(xué)生進(jìn)行課前交流，通過(guò)課前交流拉近師生關(guān)系，有的利用課前交流為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)埋伏，激發(fā)學(xué)生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學(xué)生特別喜歡大家，給大家拍張照片。學(xué)生自然很高興，拉近了師生距離，同時(shí)又為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很貼近學(xué)生的教學(xué)素材。郯城中心小學(xué)的梁老師課前與學(xué)生的交流是：說(shuō)相反的這個(gè)小游戲極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在一種積極地氛圍內(nèi)實(shí)話實(shí)說(shuō)，共同點(diǎn)擊雙休日。
二、打破課堂常規(guī)。
每位教師都勇于創(chuàng)新，將學(xué)生完全放開(kāi)，去允許學(xué)生出錯(cuò)誤，不怕學(xué)生出錯(cuò)誤，并能在學(xué)生出錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，重視了課堂中生成的資源，我想這點(diǎn)需要我們每位教師反思，如呂建老師在執(zhí)教的過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)x的平方，這足以說(shuō)明課堂中重視了生成的資源。
三、教師巧用教育機(jī)智。
在每節(jié)的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每位教師都能夠及時(shí)的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機(jī)智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，耐心的等待和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，最后達(dá)到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺(jué)得王老師派誰(shuí)參賽最合適呢？學(xué)生在說(shuō)6,7,8選哪個(gè)數(shù)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)如果你是徐洋用6表示他的水平，你會(huì)怎么說(shuō)呢？教師靈活機(jī)智的處理引導(dǎo)學(xué)生。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。
數(shù)學(xué)課教學(xué)必須緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，最終為生活服務(wù)。因此，在教學(xué)中無(wú)論是對(duì)新知識(shí)的引入或鞏固都要注意緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中上課教師們都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。臨沂商城學(xué)校的張學(xué)鋒老師，通過(guò)摸獎(jiǎng)的視頻，讓學(xué)生體會(huì)到中獎(jiǎng)的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上，找某個(gè)學(xué)生所在的位置等等，這些都使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)。
五、探究活動(dòng)充分。
教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，范文寫(xiě)作讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，呂建老師在讓學(xué)生描述自己的位置時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生盡情用自己的方法描述所在位置，使學(xué)生深刻感受到每個(gè)人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準(zhǔn)確位置，在此基礎(chǔ)上明確什么是列，什么是行，再?gòu)木唧w的列和行中確定描述位置。李芳教師在探究圓的周長(zhǎng)和直徑關(guān)系時(shí)，先是大于直徑的2倍后來(lái)是比直徑的四倍小，在這樣的范圍中接著通過(guò)圓的六等分的'基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白是3倍多，由對(duì)探究知識(shí)的必要性，到經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，既掌握了知識(shí)又學(xué)會(huì)了探究知識(shí)的方法。
六、合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。
合作學(xué)習(xí)為探求新知提供了一條捷徑，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的再造過(guò)程，從而獲得了成功感，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。每一節(jié)課都非常重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，教師們把合作學(xué)習(xí)都放在知識(shí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，在學(xué)生解決有困難時(shí)采取，好多老師在有難度的問(wèn)題處理中在學(xué)生獨(dú)立思考之后再通過(guò)合作互相交流意見(jiàn)，避免了因匆忙而只能表達(dá)一些不成熟的見(jiàn)解；其次是合作中分工要明確，以個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮來(lái)促成整體的完美。另外在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間也是很多老師的突出特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性觀點(diǎn)；老師有充足的耐心，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。
總之，這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，對(duì)于課堂教學(xué)有了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。今后應(yīng)對(duì)比優(yōu)質(zhì)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，抓住機(jī)會(huì)，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī)，提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得體會(huì)8
從小學(xué)到高中，絕大部分同學(xué)在數(shù)學(xué)這一科投入了大量時(shí)間和精力，然而并非人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)不太好的那些學(xué)生，除了少數(shù)學(xué)生不努力，還有多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度都很好，但成績(jī)就是不理想，這就使我們不得不從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法以及思維方式上找原因。在我平時(shí)與學(xué)生的接觸中了解，綜合各方面情況分析，我認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面著手加強(qiáng)：
一、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們首先必須了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，在講課前能針對(duì)新課的初中知識(shí)背景，給學(xué)生歸納概況，幫助學(xué)生回憶起初中已學(xué)到的相關(guān)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的順利接軌。比如我?guī)У膬蓚�(gè)班，學(xué)生情況不同，其中一個(gè)是優(yōu)班，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好，在講新課前只需將涉及到以前學(xué)
過(guò)的知識(shí)簡(jiǎn)略復(fù)習(xí)一下；另一個(gè)班是普通班，基礎(chǔ)知識(shí)較差，那么在每一節(jié)課前，需將初中學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)比較詳細(xì)的復(fù)習(xí)一下，也就說(shuō)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)的層次，逐層落實(shí)，在速度上放慢起始速度，爭(zhēng)取讓大部分學(xué)生都能跟上，防止過(guò)早兩極分化，然后逐步加快教學(xué)節(jié)奏，重視新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)的概念、平面幾何和立體幾何相關(guān)知識(shí)等。有些學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不牢固，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新知識(shí)的`時(shí)候，銜接不上。不能將新舊知識(shí)融會(huì)貫通�；A(chǔ)知識(shí)是解決問(wèn)題的強(qiáng)有力武器，但我們說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)，不是死記硬背而獲得的內(nèi)容。而是指想通悟透其實(shí)質(zhì)，徹底理順其來(lái)龍去脈的邏輯關(guān)系。如果沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理和方法的理解和掌握，就不可能順利的進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等思維活動(dòng)。例如“在周長(zhǎng)為定值的扇形中，半徑是多少是扇形面積最大？”在解決這道題時(shí)，出錯(cuò)的有這么幾類：1、扇形概念不清楚，2、將周長(zhǎng)表示成兩半徑之和，3、認(rèn)為周長(zhǎng)就是弧長(zhǎng)，4、扇形面積公式不清楚，這說(shuō)明有些同學(xué)頭腦中缺乏扇形周長(zhǎng)、面積等知識(shí)，導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法解決。這就需要我們老師在講課前及時(shí)復(fù)習(xí)幫助學(xué)生彌補(bǔ)以前學(xué)過(guò)知識(shí)。而最好培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)靈活、善變的思維訓(xùn)練，就是填空、選擇題訓(xùn)練，我認(rèn)為在課堂上可以限時(shí)操作訓(xùn)練，注意掌控時(shí)間、難度、數(shù)量。
二、重視課本知識(shí)的挖掘和歸納
數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以正確的理解書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以從書(shū)中挖掘更豐富的內(nèi)容。潛移默化的培養(yǎng)和提高文字表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材看不懂、不理解。例如：高一代數(shù)關(guān)于冪函數(shù)y＝x(n∈N)的圖像和性質(zhì)一節(jié)，教材篇幅較長(zhǎng)，圖像規(guī)律難懂。學(xué)生難以接受，為突破這一難點(diǎn)，在講授課本中n>0和n<0時(shí)的性質(zhì)以后，與學(xué)生一起通過(guò)幾個(gè)圖像的觀察以后，概括關(guān)于冪函數(shù)的四條規(guī)律：（1）n
定點(diǎn)n>0時(shí)，圖像過(guò)定點(diǎn)（0，0）、（1，1）。n<0時(shí)，圖像過(guò)定點(diǎn)（1，1）。（2）方向：在第一象限，當(dāng)n>1時(shí)圖像向上遞增延展，當(dāng)0 三、重視定理、結(jié)論的推理過(guò)程的理解 數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)是根據(jù)運(yùn)算定義及其性質(zhì)，從已知數(shù)據(jù)和算式推導(dǎo)出結(jié)果的過(guò)程，也是一種推理過(guò)程。數(shù)學(xué)推理過(guò)程中，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，尤其在數(shù)學(xué)公式定理的證明過(guò)程中，更能得到體現(xiàn)。通過(guò)定理公式的推導(dǎo)證明，可以獲得解決問(wèn)題的思想方法和技巧，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分揭示數(shù)學(xué)思想和方法，盡可能將自己的思維活動(dòng)過(guò)程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們看到教師是怎樣思考問(wèn)題的，為什么要這樣想？這種示范作用對(duì)幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知方式和提高推理能力會(huì)有很好的影響。 數(shù)學(xué)中公式、定理多，在教材中絕大多數(shù)都進(jìn)行了證明，但一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中只記結(jié)論，知其然，不知其所以然。不善于分析思考其證明的思維方法，忽視其在解題中的重要作用。如：在學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)，等差數(shù)列和等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和求和公式，書(shū)本上都給出了證明，但有的學(xué)生不關(guān)心公式的由來(lái)，而是死記硬背，這樣當(dāng)然能解決一些直接應(yīng)用公式的問(wèn)題。但是在遇到下面這樣的題目時(shí)：1×2+2×2+3×2+2×2+??+n×2，求Sn就無(wú)從下手了。這樣要用到推導(dǎo)等比數(shù)列求和的方法，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)很多推導(dǎo)公式定理的一些方法，經(jīng)常用來(lái)解決問(wèn)題。因此平時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，這是對(duì)提高解決問(wèn)題的能力無(wú)疑有很大的幫助。 我們真的是一群幸運(yùn)兒，有幸走進(jìn)xx市特級(jí)教師黃xx老師的“大問(wèn)題”課堂與講座，讓每一位親臨的老師們感受到“大問(wèn)題教學(xué)”的魅力！感慨良多的同時(shí)，也使我受益匪淺。 黃老師的一首教學(xué)版《心太軟》，既道出了學(xué)生的心聲，更加剖析了現(xiàn)在教學(xué)中的教狀：教師講解太多，學(xué)生既學(xué)會(huì)了依賴，也有不少的怨言。接著指出課堂變革應(yīng)該以學(xué)為核心，以不教之教，讓學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，課堂上只有問(wèn)題才會(huì)讓學(xué)習(xí)發(fā)生。 黃xx老師精彩的“異分母分?jǐn)?shù)加減法”課堂教學(xué)幫助大家梳理了今后課堂改革的方向和思路，建立“對(duì)大問(wèn)題教學(xué)的認(rèn)識(shí)”：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出——問(wèn)題導(dǎo)向，鼓勵(lì)探究；課堂以學(xué)生為核心——學(xué)生在前，教師在后；緊扣教學(xué)的本質(zhì)——想大問(wèn)題，做小事情。 心里有了學(xué)生，我們才能做到真正的傾聽(tīng)。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的精彩課堂，讓我感受到黃老師是一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師。他帶著朋友般的`熱忱與親切聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給孩子留足表達(dá)的時(shí)間；善于聽(tīng)出學(xué)生的言外之意，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏的智慧。在整堂課上，學(xué)生是真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，黃老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)伙伴。在學(xué)生有疑難，需要幫助時(shí)，他才伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥或引導(dǎo)，但絕不越俎代庖；在學(xué)生急于回答問(wèn)題而欠考慮時(shí)，黃老師的一句“等一等”、“我想采訪一下”，有意識(shí)的留給學(xué)生思維的空間，同時(shí)又并沒(méi)剝奪學(xué)生暢所欲言的權(quán)力。 精彩的課堂教學(xué)后，黃xx老師進(jìn)行了富有成效的講座——微格研修活動(dòng)。黃老師請(qǐng)上了40位聽(tīng)課老師到臺(tái)上暫時(shí)變成學(xué)生，在模擬的課堂中和黃老師進(jìn)行10分鐘左右的片段教學(xué)，黃老師以“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例展示了“大問(wèn)題”的應(yīng)用和效果。 微格研修分為兩個(gè)片段，第一個(gè)片段展示了“大問(wèn)題”的提出。課堂伊始，黃老師問(wèn)：“對(duì)于“倒數(shù)”你有什么問(wèn)題？”老師們像學(xué)生一樣向黃老師提問(wèn)，其中不乏怪異刁鉆、含糊不清的問(wèn)題，目的就是想看看黃老師是如何應(yīng)對(duì)？這恰恰是老師們平時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而黃老師輕松對(duì)答、一一化解，把大家所有的問(wèn)題歸結(jié)梳理清楚成兩個(gè)問(wèn)題：“什么是倒數(shù)？”和“怎么求倒數(shù)？”這讓我不禁感慨黃老師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是多么值得我們其他老師特別是年輕教師去學(xué)習(xí)；第二個(gè)片段黃老師邀請(qǐng)了一位老師來(lái)模擬剛才的片段，過(guò)程中黃老師從學(xué)生與教師雙重角度悉心對(duì)這位老師的教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，給予鼓勵(lì)和幫助，為我們展示了微格教研的程序與操作方式，對(duì)參會(huì)老師特別是從事教研工作的老師以一定的啟示。 縱觀黃xx老師的課堂與講座，能從觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的大問(wèn)題出發(fā)，給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間，關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，全面落實(shí)“四基”；對(duì)于我們教師，啟示我們尋找自己的大問(wèn)題，把握問(wèn)題的本質(zhì)，不僅僅是知識(shí)與技能，更指向?qū)W生的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，“把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全，在具體的教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)”，實(shí)現(xiàn)理想的“生命化教育”。 在假期集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并努力把《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新思想、新理念與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想、相互協(xié)作、積極探索，大膽改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。 一、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問(wèn)題并沒(méi)有因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而得到根本解決。隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式因此扎根于千百萬(wàn)教師的日常教學(xué)中。其結(jié)果是，由于教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，教師根據(jù)教案教學(xué)時(shí)，學(xué)生接受過(guò)程是被動(dòng)的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽(tīng)”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？我們認(rèn)為，必須對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式加以研究。課堂教學(xué)模式一般地能體現(xiàn)課堂教學(xué)的全部信息，如數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系等，一定的教學(xué)模式也可以說(shuō)是一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及課程實(shí)施評(píng)價(jià)方面提出了更為明確的要求，按照新課程要求，我們把課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，定位在以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)能力的層次�；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了“由教案走向?qū)W案”的教學(xué)模式改變，并進(jìn)行了初步探索。大家都知道，設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種弊端：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”即以教師和課本為中心，更多是考慮如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤，精彩完美，并做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開(kāi)性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。 目前出現(xiàn)的“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。“學(xué)案”在新課程教學(xué)中具有重要的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的自主學(xué)習(xí)資料。 從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的'教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。 通過(guò)以上分析，也就是進(jìn)一步明確了本課題研究的實(shí)效性和必要性。 二、大力抓好課堂教學(xué)，全面推進(jìn)課程改革 課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師適時(shí)指導(dǎo)”的新課程教育理念，推行“情景——探究——實(shí)踐”的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果、更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)�！皩W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與參與者”。本學(xué)期中，提倡學(xué)生自己提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，這是針對(duì)高一教學(xué)知識(shí)背景不完備，知識(shí)體系不健全，課時(shí)數(shù)不足的現(xiàn)象提出來(lái)的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的要求符合新課改精神，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率是大有幫助的。 三、繼續(xù)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，促進(jìn)教師共同發(fā)展 通過(guò)個(gè)人與集體相結(jié)合的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高教師們的備課水平。本學(xué)期中，我們數(shù)學(xué)教研組每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)。先讓每一位任教老師獨(dú)立鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，然后備課組再組織全體數(shù)學(xué)教師開(kāi)展研討活動(dòng)，從板書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)態(tài)、課堂的“應(yīng)急預(yù)案”等全方位的進(jìn)行研討，努力提高了每位教師個(gè)人的綜合授課能力。 四、不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展 由于新課程改革的要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已從單一的終結(jié)性考試發(fā)展為考試與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，本學(xué)期，我校數(shù)學(xué)組在繼續(xù)大力推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的同時(shí)，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀（關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、三維度的有機(jī)結(jié)合、開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、立足于人而不是物化的知識(shí)等）貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。我們分年級(jí)制定了數(shù)學(xué)學(xué)科分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)概念與原理的理解、表達(dá)和應(yīng)用，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，數(shù)學(xué)活動(dòng)與課外學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)與日常生活、其他學(xué)科等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)。我們采用了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，靈活地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力，使評(píng)價(jià)結(jié)果更有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。 五、對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容的處理，我認(rèn)為大體按以下三點(diǎn)來(lái)把握 （1）對(duì)已刪內(nèi)容，如所有版本教材都未出現(xiàn)，一般不要再撿回，如指數(shù)方程和對(duì)數(shù)方程的解法、指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解法、線段的定比分點(diǎn)、已知三角函數(shù)值求角、三角方程和反三角函數(shù)，極限等。 （2）對(duì)有不同處理方式的內(nèi)容，一般應(yīng)按所教版本教學(xué)。如有不同處理方式在另外版本出現(xiàn)，對(duì)解題可能產(chǎn)生影響，則應(yīng)適當(dāng)告訴學(xué)生。如函數(shù)概念的引入，可先講函數(shù)，后講映射；也可先講映射，后講函數(shù)。 （3）對(duì)新增內(nèi)容，教材不同版本的表達(dá)方式和選用例、習(xí)題有差異。備課時(shí)，如能多參考一些版本，必能幫助加深理解，提高水平和效率。 總之，高中數(shù)學(xué)新課程的改革，任重而道遠(yuǎn)。推進(jìn)此改革，是目前教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，需要不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷解決問(wèn)。“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”是我的工作內(nèi)容和工作動(dòng)力，我們?cè)诮窈蟮臄?shù)學(xué)教學(xué)工作中，將不斷總結(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作，為全面提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量努力。 9月12日，我縣組織到潢川參加海峽兩岸小學(xué)數(shù)學(xué)名師好課堂系列教學(xué)研討觀摩會(huì)研討會(huì)。研討會(huì)的主題為“名師好課堂課堂的研討”。會(huì)前潢川高中老師介紹本次研討會(huì)的目的和宏觀要求。上午觀摩了來(lái)自首都的吳正憲老師的三年級(jí)下學(xué)期《面積的認(rèn)識(shí)》的公開(kāi)課，下午觀摩了來(lái)自江蘇省啟東市蔡宏圣老師的四年級(jí)下學(xué)期《乘法分配律》的公開(kāi)課；次日上午我們聽(tīng)取了江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)季國(guó)棟的《用數(shù)對(duì)確定位置》五年級(jí)的示范課，他主張‘疑趣課堂，讓學(xué)生在疑趣中享受生活’。通過(guò)同課異構(gòu)的形式提高教研活動(dòng)的時(shí)效性、針對(duì)性。觀摩后聽(tīng)了專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化，從中受益匪淺。 《面積的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，吳正憲老師很努力、真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的思維狀況，并尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)猜想—驗(yàn)證—得出結(jié)論這一思維過(guò)程，讓學(xué)生在探索過(guò)程中得到新知。 《乘法分配律》是中年級(jí)課程，兩位老師都選擇了有趣的素材，來(lái)激起學(xué)生的興趣點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并注重低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)。 《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課季國(guó)棟老師循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入問(wèn)題，一步步的把學(xué)生引入問(wèn)題、探索問(wèn)題，使學(xué)生在愉快中獲取知識(shí)。 通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。在這些觀摩課當(dāng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)"教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者"的教學(xué)理念。 通過(guò)這次研討會(huì)更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺(tái)是我們的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識(shí)的甘露，走出屬于自己的路。 20xx年4月21日——23日，我很榮幸的參加了在x區(qū)舉辦的，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì)，在會(huì)上13位教師采用“同課異構(gòu)”的形式為我們展示了身邊的計(jì)算課的常態(tài)課堂。農(nóng)村聯(lián)小、村小的教師能走上全市的課堂和省市教學(xué)能手同上一節(jié)課，近距離的感悟名師的指點(diǎn)，史無(wú)前例。與會(huì)教師之“多”，實(shí)為罕見(jiàn)，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，擠得水泄不通，坐兩人的位子都臨時(shí)安排了3個(gè)座位，走道處都擠滿了聽(tīng)課的教師。聽(tīng)課教師幾乎都提前1個(gè)小時(shí)到達(dá)會(huì)場(chǎng)，詳細(xì)記錄，仔細(xì)聆聽(tīng)，認(rèn)真思考，會(huì)場(chǎng)秩序之“好”，絕無(wú)僅有。在這樣xxxx高漲的會(huì)場(chǎng)里，我能欣賞到每一位獻(xiàn)課教師的執(zhí)教藝術(shù)，能為課堂中出現(xiàn)的每個(gè)問(wèn)題質(zhì)疑思考，能領(lǐng)略獻(xiàn)課教師們的課前構(gòu)思及課后反思，更能聆聽(tīng)教研專家高屋建瓴的評(píng)課，能夠和教研專家們、聯(lián)小、村小老師們一起關(guān)注、反思常態(tài)課中的計(jì)算課教學(xué)，我有以下感悟： 一、課前要備“教什么？” 從執(zhí)教老師的課前思考可以感受到他們是如何利用教參、把握教材的。特別是x老師、x老師談的課前思考，給我印象最深刻。他們既思考了學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際的知識(shí)起點(diǎn)，又站在學(xué)生的位置思考教材是不是適合學(xué)生生活實(shí)際，如x老師在執(zhí)教《同分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，因?yàn)榻滩闹小鞍朔种龔堬灥恼f(shuō)法不符合生活實(shí)際，不是生活中的自然狀態(tài)，加之一塊餅與八分之一張餅?zāi)：�，難以區(qū)分，就站在學(xué)生的角度思考學(xué)生需要什么，大膽取舍了教學(xué)情境。正所謂：情境是知識(shí)的外衣，算理是算法的拐棍。 二、備課還要備“怎么教？” 計(jì)算課教學(xué)本身就乏味，教師不樂(lè)意上，學(xué)生不喜歡學(xué)。x老師為我們指明了上計(jì)算課的方向：“有情、有趣、有法、有效�！庇脭�(shù)的組成、直觀圖形，當(dāng)拐棍，理解算理；用分層練習(xí)、小組競(jìng)賽、容易溝通的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、計(jì)算課要有“總路子”，體現(xiàn)算法多樣化的同時(shí)優(yōu)化算法。 1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重視口算；2、嘗試解決問(wèn)題，加強(qiáng)估算，探索交流歸納過(guò)程、理解算理；3、鞏固應(yīng)用，分層練習(xí)。 四、數(shù)學(xué)教學(xué)中的'問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦去解決。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 五、數(shù)學(xué)教師要錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言；要準(zhǔn)確、具體、及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。 幾位名師的教學(xué)語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔有力，富有鼓舞性和親和力，給我們的課堂指明了方向。 六、細(xì)節(jié)決定成敗。 名師的課堂引領(lǐng)我們注重課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)到每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、學(xué)生回答問(wèn)題的每一句話，名師們都用敏銳洞察力，機(jī)智的教學(xué)方法引導(dǎo)著學(xué)生去探索、理解、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)。 于科長(zhǎng)的每次畫(huà)龍點(diǎn)睛般的點(diǎn)評(píng)，都把會(huì)議推向高潮，她一針見(jiàn)血的指出：課堂教學(xué)要找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，把握本課的切入點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的重點(diǎn)，抓住課堂生成點(diǎn)，突破知識(shí)的難點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生的終點(diǎn)，不可平均用力，教師不要包辦，要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，用自己的方法總結(jié)歸納算理，優(yōu)化算法。 于科長(zhǎng)還語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸勉老師們：要總結(jié)梳理數(shù)與代數(shù)中的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的知識(shí)體系在各冊(cè)的分布情況及規(guī)律，這正是指引教師增加深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂的深度和寬度上下功夫，可謂用心良苦�。∥业男撵`又一次被震撼了，王善宏老師的“學(xué)校而不叫教�！钡母挥姓芾硇缘脑捳Z(yǔ)，令人深思；呂慎光老師的幽默機(jī)智的點(diǎn)評(píng)，催我們思考；x老師說(shuō)的：“你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們就都擁有了兩種思想�！蔽以敢鈳е鴮＜覀兘o我們的這些思想，踏踏實(shí)實(shí)走好教學(xué)教研之路。 4月11日我有幸參加了在政通路中小學(xué)舉行的二七區(qū)“六名工程”推進(jìn)年名學(xué)科建設(shè)暨第二屆隴西中小學(xué)“美樂(lè)愛(ài)教育”教學(xué)研討活動(dòng)。首次領(lǐng)略了于永正、賈志敏兩位花甲老人的教學(xué)風(fēng)采，使在場(chǎng)的所有人為之贊賞。他們用畢生的教學(xué)經(jīng)歷驗(yàn)證了語(yǔ)文課終究該怎樣上？給我們這些年輕的教師指名了努力的方向。 精選作文教學(xué)一直是我們語(yǔ)文教師的老大難，教師不會(huì)教，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，怎么辦呢？賈教師說(shuō)要寫(xiě)好精選作文，必須大量閱讀。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師教學(xué)生識(shí)字，積累詞匯，掌握各種句型句式，熟悉文章的內(nèi)容，了解課文的表達(dá)方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的'思想感情。在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本的能力，即：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。 閱讀課上，要有十足的語(yǔ)文味。要講“字、詞、句、篇”，要練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，不僅要讓學(xué)生知道文章講的是什么，更要講作者是用哪些詞匯和句子來(lái)描寫(xiě)事物的等等。課要做到三個(gè)“實(shí)”：真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)。真實(shí)，是課堂的生命，課堂不真實(shí)也就失去了它的真正意義；樸實(shí)，是教師的教風(fēng)的詳細(xì)體現(xiàn)，課要上得實(shí)在、樸素，讓學(xué)生真的“有所得”，不要玩把戲，不要追求劇場(chǎng)效果，不要嘩眾取寵，表現(xiàn)自己。課堂上要突出學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，，淡化自己，甘當(dāng)綠葉；扎實(shí)，是教學(xué)目的要落到實(shí)處，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子有1 / 2 文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)所進(jìn)步，有所提高。 賈教師雖已有73歲高齡，可他能將3000多字的課文背得共瓜爛熟，使我們這些連上課都得帶著教學(xué)導(dǎo)案的年輕教師臉紅，他給我們提了一個(gè)必須到達(dá)的要求：所教學(xué)的每篇課文必須背下來(lái)。只有這樣，我們才能靈敏地、創(chuàng)造性地使用教材，才能關(guān)注學(xué)生。在回家的路上賈教師的話一直在我耳邊回蕩。為自己說(shuō)一句：努力吧！ 20xx年11月12日至14日，我有幸到XX市參加了安徽省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，這次會(huì)議由名師授課和專家點(diǎn)評(píng)、講座組成。 在沒(méi)參加工作之前，一直幼稚的認(rèn)為，教小學(xué)數(shù)學(xué)是很簡(jiǎn)單很輕松的事，現(xiàn)在想想真的錯(cuò)了。因?yàn)樘珱](méi)有工作的經(jīng)驗(yàn)，參加工作的二個(gè)多月以來(lái)，磕磕絆絆，諸多困難。參加了這次觀摩會(huì)，讓我受益良多： 1、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)改革，十分注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)情境中的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí)，我們往往是從情境中提煉數(shù)學(xué)信息，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，最后還要在實(shí)際中應(yīng)用。特別是王銳老師執(zhí)教的《旋轉(zhuǎn)》一課中，王老師創(chuàng)設(shè)學(xué)生玩“大炮打魚(yú)”的游戲情境，一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上遮住眼睛，王老師把魚(yú)的位置藏好，再找一個(gè)學(xué)生來(lái)指揮上面的學(xué)生怎么旋轉(zhuǎn)大炮一定打到魚(yú)。經(jīng)過(guò)老師精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生很自然地就知道了旋轉(zhuǎn)的三個(gè)要素—旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)中心。這讓我印象深刻也讓我為之感動(dòng)和敬佩。 2、以生為本。如今信息社會(huì)中不斷創(chuàng)新才能讓一個(gè)企業(yè)一個(gè)民族得以生存和發(fā)展。作為育人工作者，要以發(fā)展的眼光，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的小學(xué)生而言，我們的教學(xué)不能生搬硬套，必須以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)。作為一名新教師，總認(rèn)為因?yàn)橹R(shí)“過(guò)于”簡(jiǎn)單，所以認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生而言也很簡(jiǎn)單。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)并不成熟，接受新事物復(fù)雜程度的能力是有限的，那些我們自認(rèn)為簡(jiǎn)單的事情，其實(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是簡(jiǎn)單的事。以我走上三尺講臺(tái)上的第一節(jié)課“秒的認(rèn)識(shí)為例”，很有幸的是，觀摩課上，晁老師上了和我相似的課“分的認(rèn)識(shí)”，晁老師處理時(shí)和分的關(guān)系上時(shí)，讓男生看分針，轉(zhuǎn)一圈就喊停;讓女生看時(shí)針，轉(zhuǎn)一大格就喊停。學(xué)生很快就知道了分和時(shí)的關(guān)系。那一刻，我覺(jué)得自己被震撼了，設(shè)計(jì)的很好，覺(jué)得自己要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。 3、作為一名新教師，要多看書(shū)，多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)和能力，讓自己的教育之路越走越寬。 這次的觀摩學(xué)習(xí)是短暫的，留給我的思考卻是長(zhǎng)久的。名師們嫻熟的駕馭課堂的能力，以及對(duì)新理念純熟運(yùn)用的能力，都將成為我今后奮斗的目標(biāo)。 殷旭升 《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，教材以配菜為素材，提供了3天菜譜供學(xué)生進(jìn)行一葷一素的配菜活動(dòng)，作為主例題，而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習(xí)，試圖讓學(xué)生體會(huì)搭配中的規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。兩位老師根據(jù)本地學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造性地使用了教材，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 回顧兩位老師的課堂，都以探索學(xué)習(xí)活動(dòng)做保障，憑借有效學(xué)習(xí)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有探索和練習(xí)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得真實(shí)和扎實(shí)。下面具體回放兩位老師的教學(xué)過(guò)程，再次品味兩們老師的良苦用心。 數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，兩位老師有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。用現(xiàn)實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶，以學(xué)生最常接觸的搭配衣服為情境，營(yíng)造氛圍，用“猜一猜”活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)和課堂、生活與數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。 “猜一猜”：此環(huán)節(jié)兩位老師都通過(guò)簡(jiǎn)單的情境將學(xué)生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法?)學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行猜測(cè)和判斷，但此時(shí)更多學(xué)生的搭配是零散的、無(wú)序的。 搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維由具體逐步過(guò)渡到抽象�！皵[一擺”這一環(huán)節(jié)，教者抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問(wèn)題的策略。 “擺一擺”：之前的猜測(cè)和想象，需要具體的操作活動(dòng)來(lái)佐證和擴(kuò)充。兩位老師在課前都作了充分的準(zhǔn)備，以事先準(zhǔn)備好的圖片讓全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手搭配，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。此后兩位老師以他們自己的方式來(lái)詮釋了課堂的魅力。其中一老師在學(xué)生操作完成后，請(qǐng)三個(gè)典型的學(xué)生上臺(tái)演示，一個(gè)是以上衣為主線，一個(gè)是以下裝為主線，另一個(gè)而出現(xiàn)了遺漏，通過(guò)學(xué)生的反饋和總結(jié)，得出不遺漏、不重復(fù)必須按一定的規(guī)律進(jìn)行搭配，突出了本課的重點(diǎn)。而另一老師在學(xué)生上臺(tái)搭配后，在反饋時(shí)直接拿掉一件上衣(以上衣為主線)或一件下裝(以下裝為主線)恰到好處地利用了教學(xué)資源，生動(dòng)、鮮明、直觀地體現(xiàn)了按一定規(guī)律進(jìn)行搭配的重要性。此環(huán)節(jié)兩位老師以不同的作課方式達(dá)到了相同的教學(xué)目標(biāo)，起到了異曲同工之效。 許小美 最近我又在觀看了杜郎口中學(xué)的幾節(jié)教學(xué)視頻，我感受到杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。 杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說(shuō)的'那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。 （一）新課改與教師、學(xué)生一起成長(zhǎng) 在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說(shuō)“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會(huì)議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個(gè)性化，課堂是學(xué)生的……。校長(zhǎng)教師在一起，聽(tīng)講座、提問(wèn)題，激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動(dòng)搖的，沒(méi)有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂(lè)、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來(lái)，看著大家突然忙碌起來(lái)，我的壓力驟然而升：不學(xué)習(xí)，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰！容不得半點(diǎn)猶豫，帶著“自主、快樂(lè)、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂(lè),讓孩子在自主快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。幾節(jié)課下來(lái)，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂(lè)了,一節(jié)課下來(lái)，體會(huì)只有一個(gè)字：亂！剛剛涌起的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來(lái)。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學(xué)改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過(guò)實(shí)踐，漸漸地，我的思維變得開(kāi)闊了，對(duì)課改的理解逐漸撥云見(jiàn)日：我之所以茫然，是因?yàn)榘颜n改想得過(guò)于神秘而無(wú)法企及；之所以感覺(jué)亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，從心理上還沒(méi)有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實(shí)，課堂教學(xué)改革只是一次契機(jī)，它就是我們一直在做，而且從未間斷過(guò)的追求，只是一些更富學(xué)識(shí)的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂(lè)、高效的! 契訶夫說(shuō)過(guò)：“書(shū)知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知”。教學(xué)中，我深深地會(huì)到課堂教學(xué)改革會(huì)讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè)；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。 (二)多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲 師生之間多多交流，會(huì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽(tīng)學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對(duì)此，我深有感悟。 一次課上，一個(gè)學(xué)生怯生生地對(duì)我說(shuō)：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)。”原先也有很多同學(xué)希望這樣，但我都沒(méi)允許過(guò)，怕他們?cè)谝黄鸸庵劳嫠�，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，于是便微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“老師滿足你的要求！”他聽(tīng)后非常高興，２個(gè)人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候，我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步。這下可不得了了，好幾個(gè)同學(xué)說(shuō)都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒(méi)答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺(jué)一個(gè)“小尾巴”跟了上來(lái)，回頭一看，怯怯地問(wèn)我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問(wèn)的我語(yǔ)塞，我趕緊說(shuō)“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok？” 這，給了我一個(gè)小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)體合作意識(shí)，（而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習(xí)積極性參與到課堂中來(lái)，使他們成為課堂的主人，我便答應(yīng)了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說(shuō)：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀(jì)律，不要太＂放肆＂了，而影響別人。”再上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。通過(guò)好的學(xué)生和相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果，每次面對(duì)他們的合作創(chuàng)作都滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“真不錯(cuò)，繼續(xù)努力！” 每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的想法，只要老師愿意去聽(tīng)，細(xì)心去感受，就會(huì)深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì)在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。 我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，我們也“學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。 在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。 以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。 9月16日上午有幸再次聽(tīng)馬向麗老師的課，相比上一次學(xué)習(xí)，這次又有了更大的提升，課程安排合理，有易有難，照顧全班同學(xué)，不放棄任何一個(gè)同學(xué)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈，同學(xué)們也十分積極，回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛濃厚，我是八年級(jí)老師，讓我最值得學(xué)習(xí)的是馬老師在對(duì)待差生和優(yōu)生都是一個(gè)樣，都在一步一步的引導(dǎo)讓同學(xué)們說(shuō)出答案，并且給不同層次的同學(xué)布置不同的任務(wù)，讓每個(gè)同學(xué)都能參與到課堂中來(lái)，并且還有好學(xué)生幫差學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式，互幫互助一起進(jìn)步，在課后分享中馬老師還詳細(xì)的介紹了分組的特點(diǎn)，怎樣去分組的，學(xué)生怎樣座位的，讓身為班主任的我又開(kāi)了眼界，真是下了很大的功夫，讓我有了很強(qiáng)的.教好學(xué)生的動(dòng)力。 雖然已經(jīng)是第三年教八年級(jí)的數(shù)學(xué)了，但是我還發(fā)現(xiàn)有很多的不足，再以后得工作中還要認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短提高自己。 【數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得體會(huì)】相關(guān)文章： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得09-05 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)02-26 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得體會(huì)（通用19篇）06-12 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)12-14 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)15篇02-20 教育教學(xué)研討心得體會(huì)02-07 教學(xué)研討交流心得體會(huì)09-12數(shù)學(xué)教學(xué)研討心得體會(huì)9
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